大班学习故事：养蚕人家

大班学习故事：养蚕人家

班上买的蚕宝宝到家了，有蚕卵、蚁蚕、还有十几条二龄白蚕和紫蚕。孩子们很快被这些小家伙吸引住了。在我抛出“你知道哪些蚕的秘密吗？”的问题时，大家七嘴八舌地说了起来：“这是蚕宝宝呀，我姐姐有养过。”、“它是要吃叶子的”、“蚕只吃桑叶的，它吃起来很厉害的，一停不停的就在那里吃啊吃”、“蚕是不可以喝水，会拉肚子的，我哥哥以前养的蚕就是吃了湿的叶子就拉肚子死掉了”……孩子们对蚕的兴趣并没有在谈话后结束。区域活动时，进入科学区的阚宇涵大喊：“我来看看。”施泽宇、丁刘昊紧接着也跟着围了过来。三个孩子各自抓一条，“好软啊”、“真的很小，你要轻点抓。” ………冉冉只是看着，小心翼翼地问：“会不会咬人啊？”施泽宇：“不会的，它吃桑叶又不会吃人。”丁刘昊立马探头，从柜子里取出了一个放大镜说“让我来看看”。于是，对“蚕的秘密”的一种新探究方式又出现了。先是大家各自取了个放大镜对着蚕，不停地调节放大镜和蚕的距离。“你看它的身体上中间有一段没有脚” 嘉旭说。“身上好像有毛”一臻说。“那不是毛，是它的脚吧”梓豪说。“它的脚跟吸盘一样”鹏宇紧接着梓豪的话题。

在孩子们关注到“蚕的足”后，我提出了问题：“像吸盘？那它能黏住东西吗？”阚宇涵突然把放有蚕的透明盖子翻转了过来，然后大笑说：“哈哈，你看它不会掉”。 丁刘昊一收到这样的信号，直接把蚕放到了衣服上说“你看，它粘在老师的衣服上了。”还有的把蚕直接放在墙上、柜子的侧面。

孩子们的惊喜发现瞬间又吸引了隔壁美工区的几个孩子。

“你们看，蚕在拉大便” 丁刘昊大叫起来。………孩子们对蚕的观察持续了整整3分钟，直至游戏活动时间到了，在我反复的催促下才回到教室。

识 别：

1.从交流延伸到区域里的探究，可以看到孩子们对自己感兴趣的问题总是能刨根问底，他们对自己的发现是感到兴奋和满足的。同时，也让我们看到孩子们对所感兴趣的活动是可以保持长时间的专注力的。

2.当新的问题出现时，他们能自己寻求材料，正确地使用各种实验工具来解决自己的困惑，有的则通过一定的方法来验证自己的猜测，初步感知蚕的多样性和独特性。

3.在科学教育活动中，幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第一印象在头脑中形成表象，又通过语言等方式表达出来。在本次的探究活动中，可以看到孩子们不仅想说、敢说，还喜欢说，他们乐意并能自然地把自己的发现和经验告诉别人，且能得到其他同伴的积极回应，这不仅使幼儿对客观事物的理解更为清晰，而且有助于幼儿语言能力的发展。

回 应：

1.蚕宝宝的出现使孩子开始关注蚕的饮食、身体结构。在继续支持孩子们自主探索的同时，鼓励其用图画或其他符号来记录自己的观察结果。也许还可以投放相关的书籍，适时组织一两次集体活动，进一步引导幼儿观察蚕的生长变化和自身的价值（蚕沙、蚕丝、蚕蛹的价值）。3.家园有效互动，更能满足幼儿的求知需要，丰富了幼儿园教育的内容，为我们的教育创造了有利的条件。因此在了解到幼儿对蚕的探究兴趣后，我们可以寻求家长的支持，在幼儿存在探究问题或困难时，鼓励亲子共同寻找解决方案，邀请有养蚕经验的家长来做介绍。

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