日月明 教案
一年级语文上册《日月明》教案
教材分析：
作为识字单元的课文，《日月明》中编排了会意字内容，让孩子们进一步认识会意字，了解汉子偏旁表义的构字规律。孩子们可通过朗朗上口的短句，在诵读记忆中感悟汉字构字的趣味性，感受古人造字的智慧，并通过插图理解团结意境，学会团结协作力量大的道理。在本课之前，第一单元识字4已出现生活中常见的8个象形字，其中“日”、“月”两个象形字加一加，就成了会意字“明”，虽然不用深入和学生明确象形字和会意字的概念，但相信能潜移默化激发孩子们的识字兴趣。
学情分析：
通过前面单元的学习，孩子们对识字认字充满兴趣。在学习拼音单元的知识后，更对借助拼音认字识字跃跃欲试。本课节奏明快，朗朗上口，孩子们更乐于诵读。结合直观的图片，孩子们更容易理解字义，对汉字音、形、义有一个初步的认知。
教学目标：
1. 正确认读“明、尘”等11个生字和课后词语，认识日字旁，会写“木、林”等个生字和卧钩1个笔画；（教学重点）
2. 通过朗读课文初步了解会意字，并认识“加一加”的认字方法；
3. 通过理解字义领悟团结协作力量大的道理，并激发自主识字的兴趣。（教学难点）
教学思路：
因本课是识字单元中直接揭示汉字特点的课文，因此结合前面象形字的学习导入课文。但象形字和会意字是不同概念，在一年级直接点名欠缺妥当，因此借助字源图片帮助学生直观认识汉字字形，结合拼读和讲述插图故事进行汉字音、形、义的学习，从而感受古人造字的巧妙之处，也认识了会意字的特点。在多种朗读方式中激发学生的识字乐趣，学生通过不同层次的读，从熟读文本，到在读中感悟，会不断增加识字乐趣和掌握识字方法，相信这也是识字课的课型特点之一。
教学过程：
第一课时
一．回顾旧知，顺势揭题。
（随机出示识字4的象形字图片，共8张）
师引言：这8个都是象形字，其中两个还是我们今天要学习的课题（板书：日月），日字加上月字就变成一个新的生字。（出示“明”生字卡片，引导生回答）加上这个字，就是第9课的课题了。我们一起读课题。（板书：明）
全班齐读课题。
【设计意图】《语文课程标准》中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。通过复习象形字，引入会意字，可以激起学生对汉字的探究欲望，也为本课的学习奠定了探究的基调。
二．初读韵文，激趣识字。
1.以字引文
师：谁还能给大家读读这个字？（出示“明”生字卡片）
*对能读准后鼻音的孩子给予肯定，相机正音，全班齐读“明”。
师：我们一起看看这个字（出示图片《日月明》教学设计），这个字也读“明”，你们看，字的左边和右边是什么图案？
【预设】左边是太阳，右边是月亮。
师介绍：对！古人可真有意思，他们白天看到最亮的是太阳，晚上最亮的是月亮，把两个字加一加，就成了“明”。（出示：字的两部分意义合起来是整个字的意义，这种字叫会意字。）这节课，我们要学习许多像“明”这样的字，让我们翻开书看一看吧，它们都藏在《日月明》这一课里。
2.朗读课文
（1）教师范读韵文，学生指字跟读。
（2）引导学生自己借助拼音读一读，教师巡视指导。（出示要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。）
（3）（出示带拼音生字：明，从，众，双；尘，林，森，心；力，木，条。）请生开火车领读，全班跟读。
（4）引导生发现第一行生字是后鼻音，第二行生字是前鼻音，相机出示课后“读一读”，男女生比赛读。
（）全班齐读带拼音课文。
（）去掉拼音，师生合作朗读全文。
3.以图识字
（出示图片）师：猜猜右边是什么字？为什么？
【预设】因为图中上面是田，下面是锄头。*教师引导下面是农具，在古代负责做农活的是男人。
（相机出示：日月明，田力男），全班拍手读。
（出示：小大尖，小土尘。）师提问：为什么“小”字加上“大”字成了“尖”？“小”加上“土”组成了“尘”？
请生回答，师相机介绍“铁杵磨成针”的故事，让学生感悟从大变小的一头非常尖锐；出示尘土的图片让生大胆回答“小小的泥土就是尘土”。
师小结：对呀！会意字的意思就是把每部分的字义结合起来。所以——（学生接读：小大尖，小土尘。）
师：会观察，会思考，聪明的你们能猜出这些图代表什么字吗？
【预设】从，林，众，森。
师：你们怎么猜出来的？请生回答。
相机出示课文：二人从，三人众。双木林，三木森。
师生合作读，全班拍手读。
4. 拓展延伸
师：在我们生活中，还有很多字也是两两搭配，三个相同的字加起来的。例如——
（出示：两又_____，三日______;双月______，三口_____）
结合图片让学生简单认读。
【设计意图】借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点。通过拓展和积累生活中的常用字，增加学生的识字兴趣。
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