中班音乐游戏炒豆子

文 . 中班音乐游戏：炒豆子作者：赵爱平：江苏省靖江市西来中心幼儿园

　　【活动背景】

　　去年8月份我园开展了“我跟奶奶说童谣”活动，孩子们对其中的民谣“炒豆子”特感兴趣，经常会自发地组织在一起玩这个游戏。现代家庭中大部分孩子存在着能说上一口流利的普通话，但不会说一句地道的靖江话的现象。针对这一情况，我从孩子的兴趣出发，结合《纲要》艺术领域的总目标及幼儿实际情况，选择了节奏分明，能突显劳动场景的乐曲“加油干”，让孩子在轻松、愉悦的游戏氛围中获得情感、社会性能力等方面的发展。

　　【活动目标】

　　1、在说说、唱唱、玩玩的过程中感受靖江方言歌唱的情趣。　　3、体验与同伴、老师共同游戏的快乐。

　　【活动准备】　　为了更好地激发幼儿学习的兴趣并促进目标的达成，我做了以下准备：　　2、幼儿会说靖江民谣“炒豆子”　　教师：孩子们，快把豆子抬进来罗。（来罗）　　（二）在边说边玩的氛围中感受靖江民间游戏的快乐。　　2、教师带领幼儿两两结伴边说民谣边玩游戏。　　幼儿：炒蚕豆，炒豇豆，噼里啪啦翻跟头。　　幼儿：炒红豆、炒绿豆，噼里啪啦翻跟头。　　幼儿：炒扁豆、炒毛豆，噼里啪啦翻跟头。　　三、借助图谱，自主学唱歌曲。　　“你们是边说儿歌边玩游戏的，我呀还可以一边唱一边玩这个游戏呢，你们听？”（请一个幼儿配合）　　“老师唱的这首歌曲和小朋友说的民谣有什么地方不一样？”根据幼儿的回答揭开相应图案，形成图谱。　　“歌曲中有嗬嘿，伸出我们的小拳头来试一试。”　　“前面两个翻跟头跟后面两个翻跟头有什么地方不一样？”指导幼儿自主学唱歌曲　　突出重难点练习：你觉得歌曲中哪些地方比较难唱。　　四、随琴声采用轻、重、跳跃的方法边唱歌边玩游戏。　　“小豆子说话了，它想让小朋友轻轻地炒一炒。”　　4、　　“小豆子让大家使点劲罗！”跳跃地玩“炒豆子”游戏　　（采用轻、重、跳跃的方法边演唱边游戏，使幼儿“学中有玩，玩中有学”，愉快地投入到活动中。）　　1、教师扮演厨师穿围裙，手持大铲子说：你们是快乐的小豆子，我是快乐的大厨师，我要来炒炒你们了。（音乐起）　　“看样子，我的火力还不够，豆子们都是两个在一起翻身的，还可以怎样翻身呢？”迁移已有民谣经验，替代“豆子”进行游戏。　　（2）根据幼儿的回答，教师再将扁豆、毛豆贴在胸前及背后，请幼儿一起来变变变，摆个有趣的造型。教师做叫唤状：扁豆、毛豆。幼儿答：哎。游戏再次进行。自然结束　　（当代教育论认为教育过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。一方面，幼儿扮演“豆子”积极参与到音乐游戏中，大胆表达自己对音乐的理解；另一方面，教师是幼儿主动学习的引导者，参与者与促进者，教师扮演成“小厨师”带着鼓励自觉不自觉地把期望传递给幼儿，这样幼儿游戏的主动性、积极性都得到充分的发挥，也将活动推向了高潮，同时和第二环节起到了前呼后应的作用。

　　【教学反思】

　　1.　　教师要尊重儿童，在平等的师幼关系中支持儿童的发展。为此，教师必须按照《纲要》的基本要求，对自己角色定位进行调整。在幼儿的主动学习中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而应是多元的角色。如良好的师幼互动环境的创设者。简单的用颜料在地上画一个圈就是一个“大锅”；互动的组织者与引导者。如孩子将“豆子”抬进教室，教师就随机互动“呦，头上都冒汗了，我帮你擦擦汗吧”“你抬的是什么呀”等等；儿童发展的支持者、促进者、指导者，幼儿游戏的合作者。如在活动中，我把自己融入到孩子们当中，扮演成大厨师，与幼儿扮演的“豆子”零距离接触，让孩子感受一种轻松、和谐的氛围，整个活动有滋有味，情绪饱满。教师只有对自己的角色进行如此定位，幼儿的主动学习才有机会形成。 注意教的时机，应善于引发幼儿认知冲突　　3.　　教师在教学中，不应再是直接的讲授，将自己的思维强加给孩子，而是要善于合理运用间接引导，启发孩子学习，引发孩子思考。通过问题的巧妙设置，让孩子在主动活动中学习。因此，教师在教的过程中要讲究教的艺术，精心设置，创设具有多样性、针对性、呈现梯度的问题情境，从而使幼儿获得真正的发展，如在师幼扮演角色玩游戏中，教师提示幼儿“看样子，我的火力还不够，豆子们都是两个在一起翻身的，还可以怎样翻身呢？”来鼓励孩子充分想象各种翻身的动作，这样就把学习技能和训练创造性思维融为一体，幼儿学习的主动性和创造性得到了充分的发挥。老师还应以积极的情感策略支持幼儿的主动学习，通过动作、语言、神态等方式让孩子深切地感受到情感氛围，也使学习的动机更强，效果更好，做到“亲其师而信其道。”

附:歌曲1= 2/4 3︱—︱2 炒 呀 么 嘿 豇 豆 呀2 — ︱ 2 7 ︱3 ︱ 嗬 噼 呖 翻 跟头 — ︱ 3 ︱2 2 7 ︱ 翻 跟 头 呀么嗬 嘿

文 .