区域活动观察

区域活动观察

案例：

如同往常一样，孩子有序地在各个区角里玩耍，而我忙着走来走去，看看有什么秩序需要我来维护的，有什么需要我来指导的。

我在“花花家”的门口蹲下来，发现花花家的爸爸妈妈把家里弄得有点乱糟糟的。这时隔壁“哆哆家”的“爸爸”吴允赫开始跟我聊起天来。

“青青老师，我正在装修房子。”吴允赫说。

我一听很好奇，这孩子是怎么在装修房子呢，也没见着他拿了个刷子在刷墙壁呀。

“那你是怎么在装修房子的呢？”我很好奇。

“我把煤气灶和这个洗手的地方换了一个位置。”

果真，若不是允赫的说明，我真没立即发现煤气灶和水槽已经换了位置了。

原来，在孩子的眼中给家里的家具（物品）换换位置也算装修呢。

分析：

娃娃家每个孩子都爱玩，从今天这件事情上，我们可以看到，玩娃娃家除了扮演各种角色来学习交往之外，还有很重要的一个方面就是“家人”对这个家庭的整理或者说是管理。家具如何摆设，物品怎样摆放、整理，都应该是娃娃家里的孩子应该来掌握的。

“装修”体现的是孩子对这个家的一种重新构造的概念，其实在不违反整体环境的情况下，这样的“装修”是值得提倡的。都说环境要提倡师生互动，其实娃娃家里的环境也可以让孩子来创造。

就像有一天，丁立涛忽然问我“老师，为什么花花家有桌子，但是哆哆家没有桌子呢？”是呀，我怎么没发现这个问题呢。没有桌子的哆哆家的小朋友该在哪里吃饭呢？当时，我搪塞说：“哆哆家太小了，放不下桌子。”其实，这个问题当初是被我忽略了。

娃娃家，除却其光鲜的外表，看样子还有些问题值得来思考。