英语教学中的学生主体意识的培养

　　英语是一门实践性很强的工具学科，其教学目的是让学生掌握语言知识，提高语言交际能力。在语言知识和交际能力之间，语言的活用起着承前启后的作用。但长期以来，课堂教学过分强调教师的 权威 ，限制或忽视了学生的主体作用，因而较普遍地存在着教师 一言堂 、 满堂灌 现象，从而扼杀了学生的学习主动性和创新精神。为实现由 应试教育 向素质教育的转变，我们不但要更新教师观，而且要更新学生观，要充分发挥学生的主体作用，增强学生学习兴趣，使学生将语言知识运用于交际实践，使他们真正成为学习的主人。

　　一、正确认识学生在教学中的主体地位

　　在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。学生不是消极的知识接受器，教师不可能用机械的方式把知识填塞到学生的头脑中去。无论是把人类的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识转化为学生的能力，抑或把知识转化为学生的思想观点，都要通过学生自己的积极思考与实践。因此， 以学生为主体 就是要尊重学生的独立性，发挥他们的主动性，进而培养其创造性。一堂成功的课，一定要有大多数学生的积极投入，最好激励学生全员参与，避免有的学生产生被遗忘和放弃的感觉。那种教师只管讲、学生只管听的 填鸭式 教学，不仅不利于认知水平的提高，而且就情感教育而言，也是不可取的。教师应根据教学内容引导学生积极生动地思考问题，才能达到情感的优化、教学过程的优化，进而取得良好的教学效果。

　　二、提高学生的学习兴趣，激发学生的主体意识

　　爱因斯坦说过： 兴趣是最好的老师。 通常情况下，一个人很难主动投入到自己不感兴趣的事情中去。因此，老师在教学过程中应从培养学生对一个问题、一节课的兴趣入手，逐步发展他们对这一学科的兴趣。

　　学生的任务主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是前人实践经验的总结，要学会和理解这些间接经验，必须要有感性认识作基础，可以将学生已有的知识和生活经验作为基础，以已知喻未知，化抽象为形象，激发学生的求知欲，使其真正成为学习的主人，充分发挥其主体作用。如学过一些单词之后，可以综合到一起，如 Airport 这一特定场景，可以让学生将所有关联到的词汇说出来，如：airline， Customs，boarding card gate，return or single，flight，go on board等，学生就会尽最大努力说出来，这样学生就能将所学的单词记住，再用卡片上的图案加深印象，也可听明白机场上的对话，如hostess说：May I see your boarding card?另一位同学则可以说：Here it is.一个简单的场景设置，吸引着学生跟着老师去思维，使他们在轻松愉悦的气氛中，理解接受机场中那些没见过的抽象的知识。

　　三、给学生提供发挥主体作用的机会

　　如果一节课45分钟只是教师自己不停地讲，这样做的结果必然是教者辛苦劳累、口干舌燥，而听者则昏昏欲睡，收效甚微，甚至产生厌烦的情绪。因此，教师要注意根据学生的情况和教学内容选择不同的教学方法，从而使学生始终处于适度的兴奋状态，并使他们有参与的 成就感 ，促使他们更积极主动地参与教学活动。例如，我们可以创设 悬念 ，巧妙设置疑问，抓住学生的注意力，开展课堂讨论，把问题交给学生，变 独角戏 为 大家唱 ，化 一言堂 为 群言堂 ，适时提问，提出一些有启发性和思考价值的问题，诱导学生积极思维，必要时给以巧妙点拨，而后回顾总结，或者开展竞赛，以培养学生的竞争能力，增强学生的主体意识。

　　四、要保护学生的主体意识

　　首先，教学中要做到重点突出。为此，教师要围绕重点进行启发、点拨，使学生在课堂上理解、学会这些内容，并能够熟练运用。其次，对教材的难点进行合理分散。有些难点可以当堂只 知其然 ，以后通过反复再现而 知其所以然 。还有些需要通过后续学习，随着感性认识的不断积累而逐步解决。再次，教学进度要适中。教学进度太慢，学生太轻松，容易产生 满足感 ，就会有懈怠情绪;相反，教学进度太快，超出学生的接受能力，学习活动过于紧张，容易造成学生大脑过度疲劳而产生畏惧心理，教学效果则无法保证。

　　五、提高思维质量，强化学生的主体意识

　　课堂教学中，学生不能只处于被动的地位，教师让说即说，教师叫想则想，而是要积极自动地思考，在教师的启发下，优化思维过程，提高思维质量，提高学习效果。例如，利用教材SBI Unit 8 Television中，学习电视机的优缺点时，可以让学生发散思维，在教材的基础上，可以让学生理解在The television benefits the old as well as the patient in hospital中，as well as可以用besides，in addition来解释、改写句子，这样也能扩大学生的词汇量。
 
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