《照镜子》活动评析

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　　踏实的开展教研活动，是提升教师专业水平的基础教学活动，为了切实帮助每一位教师的专业成长，我园会针对五大领域的要点在每学期相继分散研讨。开展语言活动研讨是我园教研二组本学期的教研主题。在收集、整理教材中语言教学的活动案例，以提高教师的教研水平，以课例为载体，通过观摩课例、集体研讨、分组探索和课堂展示等形式，研究幼儿园故事教学的方法和指导策略，激发幼儿学习故事的兴趣，促进幼儿语言不断发展。探索适合个人集体教学的模式，提升全组教师的语言教学水平。本学期更是通过观摩组内教师的一课多研活动，进行专题研讨。通过活动，我深深地感到我们需要学习的东西还是很多很多的，也从中我找到了自己的差距。
　　首先，引导幼儿把握图片的关键信息，认识关键形象。
　　通过教师引导，幼儿仔细观察画面，并根据所看到的画面内容进行讲述和猜想。《照镜子》这一简单画面，需要幼儿挖掘所说和所想的内容。幼儿就必须根据实际的生活经验进行猜想和想象。幼儿需要关注图画书中的关键形象，并且明确图画书的主题是什么。《照镜子》中的关键形象是儿子打碎了家中的镜子的所思所行。整本书都在表现儿子所想的和所说的特点，所以幼儿根据生活经验进行猜想，挖掘简单图片中的大道理。
　　其次，通过集体讨论和小组交流完整画面的语言讲述。
　　幼儿需要理解图画书中关键形象的特征。在《照镜子》中，主题和关键形象的特征是一致的，都是儿子在打碎镜子以后的行为和心理。教师需要让幼儿理解每一页的内容都与主题相关。可以说，这是活动设计中的难点，画面简单但是内容较多。幼儿必须根据画面进行承前启后的讲述和表达。
　　再次，通过对整个活动的理解，知道游戏要注意安全等现实的道理。
　　根据教师需要的点，可以对全篇的活动进行经验引导，例如，儿子刚打碎玻璃时，可以挖掘出，玩游戏需要分清场合；从儿子在打碎玻璃的墙上画上爸爸，可以教会幼儿勇敢承认错误等等。幼儿需要理解用于说明关键形象特征表现的画面内容。相对而言，明确图画书的主题较为容易，理解关键形象的特征稍难，理解表现关键形象特征的画面最难。因为，关注图画书的关键形象、明确图画书的主题只需要观察某个图画形象即可，理解关键形象的特征需要更细致地观察画面细节，而理解关键形象特征表现的画面则需要儿童将多个图画形象联系起来，明白其中的逻辑关系，甚至要将多个页面内容联系起来理解，明白画面中表现的内容是为了说明某个特征，这对幼儿的要求最高。
　　通过观摩两个教师的活动，从教师不同的语言引导，到幼儿的不同反应，知道了教师同课的不同活动设计，所得到的结果也是不一样的。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的具体内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程，也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。语言活动学习路还很长，希望自己再接再厉，主动学习提升自己的专业水平。


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