案例分析与反思：老师，怎么办？

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案例描述： 又过了一会儿，翔翔又说了“老师，我吃完了”。“好的，那你送盘子吧，勺子放在小盆里，盘子放在大盆子里”。翔翔看看手里的盘子和勺子，又喊了“我怎么出来啊？”哦，原来，手里的东西成了累赘，钻不了桌子了。其实那个时候，翔翔右边没有小朋友了，只是小椅子没有搬走。我又对翔翔说“自己想想办法，可以出来的”，又使了个看右边的眼色。翔翔看懂了“看右边”的意思，把手里的勺子小心翼翼的放在盘子上，推开他的障碍物。放完东西，回过头看看我，我笑眯眯的再次向他点点头，并说：“翔翔你真棒，知道自己解决问题了。” 经过了解得知，翔翔从生下来就由姥姥带去宁夏，一手照顾，和父母相处的时间特别少，老人带孩子本来就比较喜欢包办，在加上孩子3岁才来到父母的身边，父母总觉得亏欠孩子很对，也对孩子比较溺爱，有爸爸妈妈和老人包办。早上的衣服、鞋子、袜子等都由妈妈帮着穿。这让他养成了对大人的依赖性，所以遇到什么事总是先寻求别人的帮助，自己不动脑筋想办法。动手能力也就相对比别的小朋友差，使得孩子上了小班，鞋子经常穿反，衣服只会脱，不会穿，很多事情都不会做。总是以为阿姨或老师会帮忙，自己坐在小床上或地板上等着。翔翔其实会做事，但是因为锻炼的不多，孩子做的不好或者慢的时候，家人就会批评并且马上帮助，再加上孩子进入幼儿园这个大环境之后，有点胆小，使得他有些害怕自己做错，做错后又害怕被批评。这又增加了一项对自己不自信的头衔。所以发生了两次可以出来却还要问怎么出来的事件。”　　策略一：遇到翔翔这样的孩子，首先要和家长进行沟通，和家长形成一致。不要认为孩子干不好或怕麻烦、图省事而不让孩子做，在家坚持不包办，放手让他做，做的错、差没关系，只要自己动手，就会得到锻炼，从锻炼中进步。让孩子能获得更多独自动手的权利。纲要中写到：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过渡保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。” 幼儿自理能力已经是家长以及老师们坐下来常提起的话题，大家都希望能解决它，但也不是一朝一夕能改正的，是一个漫长又艰难的过程。相信通过家长、老师和自己的努力，翔翔能克服他的依赖性和自主性。

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