学情分析：学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。1、学会本课“司、跃”等个生字，会写“司、庭”等7个字。3、通过看注释等方法了解古文的意思。教学重点：朗读课文，理解课文大意，感受文言文的特点。教学时间：2课时第一课时我们在以前积累过一些句子，下面老师说前半句，同学们说后半句。师：人之初……学生：性本善师：人不学……学生：不知义1、同学们，刚才我们积累的句子都是出自文言文，今天，我们就来学习一篇完整的文言文──司马光（板书课题）。齐读课题。3、认识复姓“司马”。“万俟 司马 夏侯 诸葛 像这样由两个及以上的汉字组成的姓氏叫复姓。你听过哪些有这样姓氏的名字。（学生说）、（出示图片学生）猜一猜这个故事，学生简述司马光砸缸的故事。1、师范读课文，学生跟读。说一说读古文的感受。指点：文言文中没有轻声，“儿”读二声。说一说“儿”在句中的意思，小孩子。（板书：群儿 一儿）3、指名展示读。（逐步在读中感受文言文的逻辑停顿。）相机评价。重点指导朗读：“足跌没水中”“光持石击瓮破之”4、齐读课文。师：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。1、理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没于水中。”师提示；可以先把句中每个词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。（3）指名读。齐读。2、理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”尝试用刚才学到的方法理解第二句话。皆，是什么意思？结合注释。（2）、司马光怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？用动作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）（4）齐读。预设：机智的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”3、朗读全文。（在理解课文大意的基础上再次朗读，在节奏和停顿的把握上会更准确，更能体会到文言文的意韵。）游戏：两个同学分别讲这个故事，一个用白话文，一个用文言文。1、齐读，试背。 3、比赛背诵。一、指名背诵课文。用自己的话讲一讲这个故事，说一说你眼中的司马光是个怎样的人？2、提供拓展资料《司马光山中斩杀蟒蛇》。边读边思考，你对司马光又有什么新的认识？三、角色表演。1、小组试演，教师相机指导。3、评价。四、指导书写“庭、登、跌、持”。2、师范写，学生在田字格中书写，教师巡视指导。
板书设计： 课.
