教育小结：放飞幼儿游戏，回归游戏本源

教育小结：放飞幼儿游戏，回归游戏本源

近期有幸去上海参加了为期三天的培训学习。聆听了上海的幼教专家们围绕“幼儿园区域游戏及自主游戏设计指导”这个主题而展开的讲座。在各讲座中，专家们分别以表演游戏、角色游戏、建构游戏，主题下的游戏开展为切入口，深入浅出的为我们讲解了幼儿园区域游戏及自主游戏该如何设计和开展，让我们都受益匪浅。 说到自主性游戏，很多老师觉得就是提供材料让幼儿自己玩，在玩的过程中体验愉悦与发展。那么在这个自主性游戏开展的过程中，老师经常会有这样的疑问：老师要不要介入？要不要指导？满足幼儿内在需要的同时要不要发展？教师追求发展是否会抑制幼儿的游戏快乐？教育在多大程度上能与幼儿的内在需要融合？带着这些问题，专家们给出了解答：①愉悦是其它发展价值的基础，先于发展。强调愉悦作为游戏的本质，让孩子在游戏中先快乐后发展，不快乐则谈不上自主发展，这是游戏课程改革的方向，也为幼儿园游戏课程的实施奠定了基调：先愉悦，后发展。②教师应将教育意识（从成人角度）转化为发展意识（从幼儿角度），目标从发展性转换到愉悦性，通过促进愉悦来达成发展。二、自主性表演游戏反思：我们现在开展的表演游戏形式比较单一，主要内容就是唱歌、舞蹈、故事表演等，这些内容已经不能满足幼儿的内需，所以我们可以将表演游戏、音乐游戏及其它幼儿感兴趣的、与艺术相关的活动内容相兼容，全部纳入幼儿表演游戏范畴，划分为四大模块（戏剧类、歌舞类、“杂”技类、欣赏类），便于幼儿自主选择、自由表演。歌舞类：以音乐活动为主要内容，包括歌曲、舞蹈、音乐剧等。如：森林音乐会、民族舞。欣赏类：以欣赏经典、趣味作品为主，包括各类经典作品、相关主题作品、时尚作品，包括建议家长组织亲子艺术欣赏等。三、自主性建构游戏中的教师指导案例1：告诉老师“我不知道搭什么”或坐着发呆；开始搭了一会儿就拆掉，此行为反复，始终说不出自己搭的是什么；看其他幼儿的建构行为，试图模仿，但很快失去兴趣而放弃。案例2：有搭建的想法，面对材料无从下手；能说出接下来想要搭什么，但不知道选择怎么样的材料；搭建的结构由于不牢固反复倒塌，兴趣降低，消极抱怨。案例3：作品建构完成，不知所错；有继续作品的想法，但无从下手；收到投放材料的限制无法继续自己的想象；幼儿的想象过于天马行空，不知所云。案例4：鲜有合作；出现矛盾不善解决；在合作团队中一会儿就无所事事了。在此次的讲座中，专家们结合案例给予我们很多可行性的操作方法，相信在专家的引导和我们后续的具体实践中，我们在自主性游戏的开展和指导中将得心应手。