总结：对内向幼儿的自信心培养
总结：对内向幼儿的自信心培养
《纲要》中明确指出：“幼儿作为发展中的个体，总是在积极主动的探索外部世界，幼儿在活动中的自主能动性又是发展的先决条件；要重视让幼儿在与同伴共同进行的自主性活动中，体验成功感，培养自信心。”可见，从小培养幼儿相信自己力量的心理品质，无论对身心健康发展，还是对整个中华民族素质的提高来说，都将起到不可估量的作用。据国内外有关专家、学者一致表明：学前期是幼儿自信心产生和初步形成的关键期，重视和加强幼儿期自信心的培养具有重要的理论意义和实践意义。通过学期初对幼儿自信心的整体发展调查发现：20%以上幼儿缺乏自信心，主要表现为对自己的能力怀疑、活动中表现出胆怯、紧张、退缩、不愿与人交往、沉默寡言等，针对这一现象我们采取了一系列的措施，运用有效地教育手段，有针对性的对内向幼儿进行自信心培养。
一、认同幼儿个性，采取多种手段帮助幼儿树立自信
生活中，每个幼儿都是独立的个体，都具有各自独立的个性，就像刚出生的婴儿，有的生来活泼好动，有的则安静平和，孩子的个性特征是与生俱来的。虽然对孩子尽善尽美的要求和期待是对孩子的一种“关怀”，但是孩子是十分敏感的，稍不留意，就会伤害到他们幼小的心灵。且这种伤害会伴其成长，会使幼儿认为自己是一个没有用的人，自尊心受挫，自信心渐渐丧失，不敢面对新鲜事物。因此，对于那些性格内向，缺乏勇气的孩子，应该认同其个性，并多发现孩子的闪光点，赏识他、鼓励他，这样孩子会觉得自己受人关爱，自信心才会建立和增强起来。
1、挖掘幼儿的闪光点
作为教师应相信班内的每个幼儿都有闪光点，这是使幼儿获得成功体验的重要前提。本学期我们注重从内向幼儿身上寻找闪光点，并将其作为教育的切入点，使其在成功的体验中形成自信。例如我班的孙一鸣小朋友，活泼聪明，但较内向，遇事愿哭，不太敢发表自己的意见和想法。可是，平时的他特别喜欢听故事，所以，我们注重在一日活动中观察他的活动，蹲下来倾听他的心声，认真的记录下他每次讲述的故事，对于那些比较完整而有趣的故事，我们给他提供在集体面前表达的机会。最初，先请他介绍故事的名称、主要角色和情节，当他讲述完后，赢得小朋友鼓励的掌声后，慢慢的，再鼓励他为大家讲出故事的对话和主要内容，就这样在重复讲述的过程中、在教师的积极肯定与表扬中，孙一鸣获得了成功的体验，为其自信心的形成奠定了坚实的基础。现在的他经常会和老师、和小朋友说自己的新发现，敢于表达自己的想法，上课大胆举手，自己也变得开朗了许多。
2、让幼儿说“我能行”
在为幼儿提供更多选择活动机会的同时，教师定要避免一刀切的陈旧的教学模式，要相信每位幼儿都能行，并根据幼儿原有的水平，提供与之相适应的个别活动或环境，让幼儿在充分体验能力的活动中说“我能行”。如：文文小朋友，由于性格内向、胆怯，作画过程中总是捂捂盖盖，怕让别人或同伴看到，针对这一行为，我们在活动区中投入了多种材质的绘画工具：蜡笔、棉签、牙刷、毛笔等，允许她在活动中自由地想象创意，做自己喜欢的事情。而教师则在一旁静观她的活动，不时的向她投去鼓励的目光，时而针对她的创意给予鼓励表扬，几天后，文文在个别活动中获得成功的体验，当同伴再来观看她的作品时，她不但能主动勇敢地给人介绍，还能主动地让同伴观看她在集体活动中的作品，文文变得大胆自信了，参与活动的积极性日渐高涨。
3、创设角色环境，体验成功愉悦
融入“新鲜”角色，调动幼儿活动的自主性，对于转变性格孤僻、喜欢独处的幼儿来说非常重要。这一尝试，不仅可以使幼儿认可自我能力，更能得到在同伴与教师中的认可与赞赏。因此，我们充分挖掘活动区中的角色任务，通过让幼儿担任这些角色，一方面角色意识会促进幼儿更主动、更认真地承担任务，在尝试成功的甜头的同时更加努力；另一方面为幼儿提供了丰富的活动机会，获得各种成功体验。如我班赵妍小朋友是位性格内向、言语甚少的孩子，平日的活动中很少看见她与同伴一起嬉闹、玩耍，都是比较安静地坐在一旁静静活动，可是自从承担起了餐厅部门经理后，她的参与意识变得主动了很多，一到活动时间，她总是以“经理”的身份出现在同伴的面前，很大方、很自如地招呼着、安排着餐厅中的大小事情，全然抹掉了她平时的那种羞怯、内向的外表，在她有序的指挥下，餐厅的活动变的热闹、有序起来，生意好的不得了，她的“科学管理”赢得了教师、小朋友的称赞，在口语表达、大胆交往等方面获得成功体验的同时，她的自信心也随之增强起来，成为了个性开朗的“小经理”。
二、帮助幼儿扩充生活经验，从实践中获得成功的体验
孩子是否有勇气去接受新事物的挑战，个性特征占主导，还有一个因素就是是否有充足的生活经验和各种技能。充足的生活经验，可以让幼儿在面对问题时有一个有准备的心境，知道自己该怎样做，各种技能可以帮助幼儿顺利地实现自己的想法。因此，为了让那些性格内向幼儿勇敢地站起来面对大家，我们利用一切机会多与幼儿交流、多引导幼儿观察、多让幼儿参与、多给幼儿与其他同伴一起玩的机会，这样，在生活经验、技能不断增长的基础上，幼儿能坦然面对问题，当成功时自信心也随之增强起来。
陈依欣小朋友是新学期转入我班的，对新环境的陌生、对自身技能的怀疑、加之其性格的内向、胆小，都对该幼儿积极性、主动性及自信心的发展形成了阻碍，针对这一问题，首先，关注她平日中的各项活动，拉进与她的距离，有目的地观察她、了解她、支持她、引导她。其次，当发现她活动中有困难的时候，能适时适度的接近引导，鼓励他积累生活经验如：活动中口语表达技能、探索活动中的动手操作能力、生活中的自我服务技能及主动与人交往等技能，避免因困难而导致自尊心受挫。同时，对于活动中每次新的发现、新的尝试、新的成功都及时给予鼓励与表扬，慢慢的，她的生活经验丰富了，逐渐有了面对困难、解决困难、大胆表现自我的勇气，树立了很大的自信。
三、赋予爱心，尊重信任，使评价成为自信心形成的动力
罗森塔尔效应告诉我们，只有对幼儿怀着殷切的希望，才能使幼儿向期望的方向发展。幼儿阶段，成人的评价是很重要的，教师的态度更是会影响幼儿的发展。教师喜欢的孩子，同伴能接受他，教师不喜欢的孩子，同伴也会嘲笑他，不与其接近。因此，作为教师应一视同仁，尤其对待那些内向、缺乏自信的孩子要更多地付出爱心，尊重信任，使他们在教师真实、自然、有力的评价中从内心深处找到自尊和自信，健康快乐的成长。如倪子杰小朋友是个聪明 、有强烈的交往需要，但又不知如何表达的孩子，每次与同伴接触、游戏时总是遭到同伴的排斥，久而久之，形成了孤僻、厌交、内向独处的不良心理品质。发现这一问题，我们及时地走进他的童心世界，通过交流使他清楚地认识到如何选择恰当的方式表达自己的想法，才能让同伴易于接受。同时活动中给他创造更多与同伴交往的机会：益智游戏、翻牌比赛、阅读讲述等，鼓励他主动大胆地与同伴交往，帮助她学习恰当的交往方式，了解一些必要的交往技能。同时，教师将观察到的他与同伴交往中发生的好人好事，及时地在集体面前给予肯定与表扬，通过评价让同伴也知道倪子杰喜欢帮助有困难的小朋友、他今天又交了好几个朋友等等，一段时间后，他逐渐地从活动中体验到与人交往的快乐，沟通语言和交往方法、技巧都得到了很大的提高，性格也逐渐开朗起来，自信心更是增加了不少。
四、家园配合是促进内向幼儿树立自信的重要途径
幼儿教育不等于幼儿园教育，《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长”。为此，开学初，我们利用家长问卷形式对幼儿自信心发展情况进行了整体的调查，针对分析结果，就那些沉默寡言、性格孤僻、不愿与人交往、个性内向、缺乏自信的孩子，我们及时的向家长做了交流，并相互交换意见，使家长深刻地认识到了解自己的孩子、重视其自信心发展的重要性。使教师与家长对幼儿有一个全面整体的认识，从而更有效的、有针对性地教育引导幼儿。吴佳祺小朋友因父母的工作繁忙，顾及孩子的时间特少，缺少和孩子的交流与沟通，更多的是让孩子自己独处活动，逐渐形成了胆小、少言寡语、独处、遇事回避的内向性格，为此，我们首先和她的家长进行沟通，让家长清楚地认识到培养幼儿形成自信的重要性；其次，开展丰富多彩的家园活动：家长开放日、家园同乐会、半日开放活动等，让家长参与到活动中来，和孩子共同游戏，从中发现孩子的能力，加深与孩子交流的情感；第三、多关注孩子在家的活动，倾听孩子谈自己喜欢的事情和害怕担心的事情，教给孩子学会有关解决问题的方法；第四、利用节假日、外出时间，带幼儿开展有趣的亲子活动，提供更多与人交往的机会，不断体验成功的喜悦。现在她性格开朗了、交往的范围扩大了、表达的语言增多了，面对困难、解决问题的能力增强了，自信心得到很大的提高。
经过一学年的努力，使我清楚地认识到，要使每个幼儿拥有自信心，作为教师要以积极的态度、饱满的热情，关注和重视幼儿幼小的心灵，只有这样，才能最大限度地使幼儿的自信心得以形成与发展，使幼儿良好的心理品质得以培养，适应二十一世纪的社会，做一个合格的现代公民。
