课题：2.小马过河1.认识本课12个生字，会写个生字。3.有感情地分角色朗读课文。学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。领悟两为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？【课时安排】 第一课时初读课文、认识12个生字，读准字音。生字生词卡片。一、谈话导入，板书课题二、初读课文，整体感知（出示1：本课全部生字）3.把生字带入课文中去读，直到读熟。三、指导书写，分析字形（出示2）带 挡 拦 亲2.练习写字。1.自己练习读课文。3.相互点评，纠正读课文过程中出现的错误。一、看拼音写词语。（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）一( )老马 一( )麦子 一( )小河三、读句子，说说两句话中哪两个词意思相近，写在横线上。（2）小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。参考答案：三、立刻 连忙【课时目标】2.理解 “河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。 课文插图的放大挂图、动物头饰一、复习回顾，准备衔接2.指名说说课文主要讲了一件什么事。1.指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？三、思考探索，如何选择1.学生自由朗读课文。3.分角色朗读课文。思考：（出示3）小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？2.联系上下文稿理解这句话的含义。思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？2.小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。六、总结全文，明白道理【课堂作业新设计】没 éi( ) 为èi( ) 地de( )二、照样子填上合话的词。一（ ）小河 一（ ）老牛 一（ ）松鼠 一（ ）麦子1.河水既不像老牛说的那样( )，也不像松鼠说的那样( )。3.小马听了老牛的话，( )跑到河边。. 老马告诉小马：“孩子，( )听别人说，( )不动脑筋，( )试试，是不行的。”一、没有 淹没 为了 作为 飞快地 土地 二、条 头 只 袋【板书设计】 .小马过河 小马 ？ 动脑筋试一试【教学反思】 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。 总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。另外，在课堂上随时有可能发生教师意想不到的事情。教师必须有随机应变能力。【创新教案】 1.理解课文内容，能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。 3.续编故事，培养学生的想象及表达能力。 【教学重点】 【教学难点】 【教学准备】 2.多媒体 【教学过程】 1.激趣：亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这个集体中，看到这么多张生面孔，他的心里太紧张了，谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松？ 教师激情导入：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友，现在它不紧张了，而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。 3.训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。） 二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。 2.集体强化，梳理课文脉络：哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至四自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三、四自然段。 2.（出示学习要求）（2）同时一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话，在有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？ 四、深入理解，品读角色，初明事理。 1.师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上忽一条小河的简笔画） 2.小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难） （二）解决第二个问题： （1）学生回答后，教师用出示多媒体（出示两种动物图片及它们所说的话）老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。 松树认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？ 指导朗读：老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。 （3）师生分角色带上头饰共同表演。 2.同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深） （1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边。 A、指名读。 、小结：同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了什么，后面又写了什么，多想一想，收获会更多一些。 1.分角色朗读，表演老马教育小马的情节。 抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。 （1）读——读出“亲切”的语气。 （3）写——做改写句子的练习：用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。 （）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？。 过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们自己读读课文第六自然段。 2.讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做，也须视学生的认知水平而定。 （1）说“高度” （3）连说。让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。 六、依据课文，小结收获，升华情感。同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢? 3.教师小结，提出希望。大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。 1.小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？ 板书设计老牛图片 高 浅小马图片 既不像……也不像…… 遇事要多动脑，并且要亲自尝试。 《小马过河》教学片段 师：我们先来看一组词语，谁给大家读读。 师：（见小手林立）都想读啊，那好，小火车开起来…… 师：再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。 师：这个故事的名字就叫—— 师：（出示课题）这节课，我们继续来学习《小马过河》。还记得这篇课文讲了件什么事吗？（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！ 【教后反思：选择故事主人公及故事重要线索，七个词便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些关键词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】 师：刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇！她是怎样说的呢？请大家打开书，把这句神奇的话找出来。 根据生答出示：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白。 师：这里的“别人”指谁？（老牛和松鼠） 师：老牛和松鼠是怎样说的呢？ 水很浅，刚没小腿，能蹚过去。 深得很呢！昨天，我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的！ 师：为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢？下面我们就一起跟着小马去看个究竟。 师：请一位同学为我们读一读第3小节（幻灯出示第3小节全文），其他同学思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？ 师：小马碰到了什么困难？ 师：他想到办法了吗？ 师：从哪儿可以看出？ 师：什么是为难？ 师：谁来读读这句话？让大家听出小马不知道怎么办了。 师：想的语气，我们可以读轻一些。 师：谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？ 【教后反思：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】 师：（为难状）那可怎么办呢？ 师：他是怎样请教老牛的？ 师：小马叫老牛—— 师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！ 师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！ 师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。 师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。 师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？ 生1大声：水很浅，刚没小腿，能蹚过去。 师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？ 生3：牛伯伯的话还可以慢一点。 生齐答：浅！ 生齐：满不在乎！ 生4读得确有进步。 生4略迟疑，后大声：你放心过去吧，不要紧的。（听课教师皆笑） 师摘下头饰。 过渡：正当小马准备趟过河的时候，谁来了？（松鼠） 师：（出示第小节）自己放声读一读第小节，动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢？ 师：谁来读一读松鼠的话。 师：想一想，松鼠为什么要突然从树上跳下，拦住小马大叫呢？ 生3：因为不拦住小马，小马就要过河了。 生4有明显着急的表情，语气也着急许多。生鼓掌。 师范读 师：听了松鼠焦急万分的话，小马是怎样问的？ 师：为什么吃惊？ 师强调语气：是啊！小马很惊讶，简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问—— 师：（板书：深？）松鼠紧接着又说了一句话，谁来读一读。 师：如果，你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎样强调你的语气？请再试一试。 师：这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗？ 生3：就是、淹死 齐读体会。 生答：深 【教后反思：学习朗读，不仅要模仿，不仅要体会人物内心，更要掌握一定的朗读技巧，此处在体会人物心理的基础上注重抓关键词，让学生通过关键词的重读来强调具体语境】 师：那么，怎样才能了解河水的深浅呢？ 出示：妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。” 生1：他没把麦子送到磨坊。 生2：他没仔细想过老牛和松鼠的话。 师：是啊，光听不想是不行的，小马意识到自己错了，所以不好意思地低下了头，连说话都吞吞吐吐了。谁来读一读，让我们感觉到小马知错了。 （2）要试 （3）尝试 （出示第8小节）一生读。 请出一名大胆举手的学生。 生沉默。 生：敢！ 师：（指着小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！ 师：这匹小马不仅勇敢，而且做事还很谨慎呢！ 师：（面对表演学生）小马，小马，你发现什么了？ 师：和老牛说的一样浅吗？ 师：（面对表演学生）这是为什么呢？你想过吗？ 师：（师生共同揭示原因，同时板画：小河，板书：不深不浅）老牛长得高大，水刚没小腿，所以觉得水很——（生齐）浅；松鼠长得矮小——（在师板画河水过程时，生齐叫）河水没过松鼠头顶了，所以觉得水——（生齐）深；小马既没有老牛高大，也没有松鼠矮小，所以他觉得——（生齐）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 师：这一次，小马终于（引读）——顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。 生1：妈妈，妈妈，我终于把麦子送到磨坊了。 生2：妈妈，妈妈我明白了，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 生2补充：谢谢你妈妈，听了你的话，我去试一试，终于明白了。 师：妈妈说的话，多有道理啊！小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧！生齐读妈妈的话。 三、交流体悟 生1：我最喜欢小马，他终于把麦子送到了磨坊。 生2：我最喜欢老马，多亏她，小马才把麦子送到磨坊的。 【教后反思：教完此处，发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。】 师：如果能通过朗读，把这种喜爱之情读出来，把当时的情景再现出来就更棒了。 师：刚才的对话精彩吗？其实我们每一位同学都能读得这样精彩，下课后，找到好朋友一起去试一试，就会知道了。备课素材 彭文席192年月日出生在瑞安市飞云镇云周十八家村一个没落的读书人家庭。194年彭文席从瑞安中学第三届高中毕业后，到瑞安乡村莘塍中心小学任教。19年，结合自己在教学工作和生活中积累的经验，彭文席写出了《小马过河》这篇旷世名作，并入选小学教材，曾被译成英、法、日等14种文字。只是当时并没有多少人知道他就是《小马过河》的作者。因为受舅父海外关系的牵连，作品发表后不久，他被清除出校，回乡务农。由于当时是集体劳作，别人一个人算十分的劳动力，他只能算三分五的劳动力。困顿时，连儿子的学费都无力承担。平反后，彭文席重新到当地一所中学任教。退休后，除了不辞辛劳担任《小花朵》杂志主编，就是看书读报过着闲静的田园生活。一、写出下面字词的反义词。二、选词填空，并任选一词造句。1.天气预报说下午有雨，刚吃完午饭，大雨（ ）哗啦啦地下起来了。3.草丛中（ ）钻出一只野兔，吓了我一跳 牛伯伯说那条河 ，松鼠说那条河 ，结果，小马试过后，发现 ，所以遇到问题，我们要 。参考答案：三、很浅 很深 河水既不想牛伯伯说的那样浅，也不想松鼠说的那样深。自己动脑，亲自去试一试。 .
