二年级语文上15大禹治水教案反思作业题（部编版）

1 大禹治水

【教学要求】 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。【教学重点】 2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。 学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。 第一课时

课时目标 2.初读课文，了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。　　 教学 一、谈话激趣，引入课题 2.板书课题，齐读课题。（板书《大禹治水》） 1.学生自读课文。 （1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。　 （3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍； 2.检查自学情况。　 hónɡ zāi nán dà rèn bèi yè hǎn 各自拼读，读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。 （2）出示新词（出示3） 开展读词游戏。 ②小老师领读，齐读。理解、记忆。　 ①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。 3.整体感知内容。 （2）（出示4）本文讲了一件什么事？填空。 读一读，小组讨论交流，说一说，填一填。 （出示） 洪 灾 难 道 认 被 业 产 （1）加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首” 加“辶”是“道” 。 （3）减一减：“亚”减“一”是“业”。 2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。 （1）师范写，重点指导“难、被”并讲述：（板书：难 被） “难”：左右结构， 注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。 （2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。） （4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。 （出示7） ª看清每个字的结构，放慢速度。 （）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。 小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了大英雄大禹，了解了他的感人故事。下节课我们接着学。1.抄写本课生字，各四个。洪水 猛兽 毒蛇 灾难 继续 农业洪（ ）被（ ） 难（ ）答案：2.略。 哄（哄人）波（水波） 准（准备）

第二课时

课时目标 　　2.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神 教学。 一、习旧引新，明确目标。 （1）生字检测 洪水 毒蛇 猛兽 灾难 消退 继续 农业 恢复 耕种 学生概括　　引读：结果——(出示句子) （出示9）　　3.过渡：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。(板书：伟大) （一）学习第一自然段。　　（出示10）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像) 　2.课文中是怎么写的呢?自己读读第1自然段。　　看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?　 (2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。 对比父子两人治水的结果， 一个失败，一个成功，你有什么疑问？大禹治水为什么会成功？这个就是我们这节课中要重点解决的问题。 学生自读勾画，小组交流 A大禹的父亲鲧用什么办法治水的？“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。” B.大禹又是用什么方法制服洪水的？“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。” （出示14）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”（板书： 无畏 智慧）2.哪些地方看出大禹治水决心很大？ 禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为——三过家门而不入。 禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。 禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，好像盼着他回来，他 。 多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读这句话。3.小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。（板书：代代相传） 学生读课文最后一句话。 三、巩固拓展，复述故事。（出示17）2.鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。4.大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。 课外作业新设计 2.搜集有关古代领袖的故事。答案：2.农业始祖后稷，炎帝发明刀耕火种。　　　　　　　　　　　　　 （伟大）《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。　 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。　　第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。　　第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。　　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

同课异构

创新教案 （第一课时）初读课文。细读第一自然段。能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 一、揭示课题。　　板书课题，指名读“大禹”。　　二、初读课文，了解课文大意。　　2.检查自读情况。　　有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。　　4.口头填空。　　 三、细读第1自然段。　　2.指导朗读。　 指名试读。　 集体齐读。洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 精彩片段 师：老师不得不想起另一个治水英雄——禹的父亲。他用的是堵。禹用父亲的方法了吗？师：为什么？生：水会越聚越多。师：那么他用的方法是什么？师：先查看水从哪儿走？生：堵的方法并不完全是错的。有的地方堵，有的地方疏通。师：这个方法好？（好）谁来读一读这个好方法。你看，她都累得气喘吁吁的了。禹带领老百姓们查看地形，师：此时此刻，你看到了一个怎样的大禹？生：机智勇敢生：为民造福引读——生：曾经路过家，为什么不看看？师：禹的儿子，十三岁了还——师：你多大了？师：禹的儿子十三岁了，却不知道爸爸是什么样子，有一天终于忍不住了，跑到妈妈面前问——生：妈妈……生：爸爸什么样子啊？我想死他了。师：妈妈说什么？生：我也不知道他在哪儿？师：爸爸在这儿呢，孩子在哪儿啊？（出示投影）生：别人都有爸爸，我有吗？他为什么不回来看我们啊？生：大家生：而不入生读生读很高兴，百姓过上了安居乐业的生活。师：因为什么？师：老百姓们都在干什么？我们去看看——生：大禹生：安定的日子。生：快乐的日子。师：所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。正如文中说的——师：传了两千五百年。师：传了两千八百年。师：传了三千年了。生：代代相传生：本来没有大，能为民造福，生：人们喜欢他，就加了一个“大”。生：大禹。生：大禹。

教学资料 关于大禹的资料。 相传，禹治理黄河有功，受舜禅让而继承帝位。禹是禅让制度下产生的最后一个部落联盟首领。在诸侯的拥戴下，禹之子启以阳城为都城，一说以平阳为都城（或在安邑或在晋阳），国号夏。并分封丹朱于唐，分封商均于虞。禹之子启是夏朝的第一位天子。一、连一连。 hóng shuǐ zāi nàn

nóng yè shēng hǎn三、根据课文内容填入合适的词。 驱赶（ ） 恢复（ ） 治理（ ） 例：洪水把房屋冲倒了。　　　房屋被洪水冲倒了。 2．洪水把老百姓害苦了。 课文讲的是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄 为了 ，三次经过家门都没有 ，最后治理了洪水的故事。 禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。 千千万万 3.这段话有 句。　你还知道哪些历史人物，试着写一件关于他的事件吧！答案二、洪水 灾难 农业 生产驱赶猛兽 恢复生产 治理洪水2.老百姓被洪水害苦了。六、1.明明白白 清清楚楚 认认真真 3. 3.