(强力推荐)与青年英语教师谈如何写科研论文［葛文山，中小学外

  (强力推荐)与青年英语教师谈如何写科研论文［葛文山，中小学外语教学（中学篇）2009年第9期］  
论文写作的主要目的是记录研究过程，表达所思所想，总结研究成果，并以此来提高教学质量和自身的业务水平。但是，自己撰写的文章如果能在报刊上发表，那就不仅可以满足晋职、评优之需，而且还可以在更大范围内交流和推广自己的研究成果和发现。我从1997年从事英语教学以来，陆续在《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《教学月刊》、《中小学教材教学》、《教学与管理》、《中学文科》和《试题与研究》等期刊上发表了五十多篇英语教研论文和教学随笔。部分一线英语教师来电来函，咨询英语教研论文的写作方法，现特撰写本文，与大家分享英语科研论文写作的心得和体会。
一、做研究，搞课题，写论文
在不少人眼里，中小学英语教师的本职工作是教书育人，做研究、搞课题、写论文是专家教授们的专利，可望不可即。然而，要善于观察、乐于写作、敢于投稿却是我从发表第一篇文章《浅谈课文教学中问题的设置》得到的启示。这篇文章写于我参加工作的第二年。按常理说，我那时候根本不具备写科研论文的有利条件，一方面教学理论知识匮乏，另一方面教学经验也不足，但是我乐于对自己的教学进行观察、思考和总结。
当时，我教授的是中英合编新教材SEFC。该套教材的课文阅读量大，话题广泛，信息量多，教学难度大，不同于自己读高中时使用的英语教材。带着这些困惑，我常去听老教师的课，参与集体教研，查阅相关文献，反思自己的教学实践，总结出设计质量高、针对性强的问题的方法，对学生的阅读过程加以科学引导、监控和检测。
文章一写好，我就抱着试试看的态度，把文章投递给中小学英语教学界的权威杂志《中小学外语教学》。时隔不久，我意外地收到稿件录用通知书和修改意见。根据编辑部的意见，我对文章的某些语言表达和文章结构作了修改和调整。该文发表于《中小学外语教学》2000年第3期上。这篇文章的成功发表一方面要感谢该编辑部“认稿不认人”、严肃认真的发稿原则，另一方面也得益于自己勤学善思、乐于动笔的科研精神。
随着素质教育的推进、课程改革的深入以及教育信息技术的发展，一线英语教师要树立“教师即研究者”的新理念，立志通过行动研究来提高教育教学质量，促进自己的专业发展。新的形势要求教育科研不能停留在专家引领和教授指导的被动层面上，一线教师应行动起来，去观察自己身边的人和事，去研究学生和课堂，成为科研的主体。中小学英语教师处于教学一线，有机会接触到大量的原始案例、数据和材料，更具备从事教学研究的有利条件。
教师绝不能仅仅出于晋职和评优的需要，为写论文而写论文，更不能凭空想象，弄虚作假和抄袭剽窃。写论文的主要目的是记录和交流自己对英语教学的体会、观点和思考。因此，备课、上课、听课、作业布置和批改、辅导和考试等教学过程就是中小学英语教师的研究方向。
1． 研究课堂
课堂是教师进行科研的主阵地。中小学英语教师可以做课堂教学行动研究，从而解决课堂教学效率不高的问题。课堂教学研究包括课堂教学方式、学习方式、教学评价、教学资源的开发和利用以及教材的处理等方面。
例如，我通过观摩和研究一次高中英语教学评优课，发现听力课堂教学中存在一些问题，于是积极思考，找出了几点应对策略，最终写成《高中英语听力教学常见问题分析》和《科学运用学习策略提高听力训练效率》两篇文章，分别发表于《中小学外语教学》（中学篇）2005年第3期和《教学月刊》2005年第5期。课堂中的方方面面、大大小小的事件都是值得教师研究的主题，哪怕是课堂教学的一个小环节。例如，我曾对板书设计作过一些研究和思考，写成一篇文章——《英语课文教学的几种板书设计》，发表于《中小学外语教学》2000年第7期。
2． 研究学生和学情
学生作为英语学习的主体，理应是教师最重要的研究对象。教师可以从教学实际出发，思考如何发展学生的非智力因素，实现英语学习方式的多样化，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
例如，我在教学实践中观察到，一些学生记忆单词的方法不科学，效率低下。我通过认真研读美国心理学家Miller提出的记忆组块概念方面的资料，总结出多种方法，帮助学生记忆英语单词。该总结型的论文《记忆的组块效应与英语词汇教学》发表于《中小学英语教学与研究》2005年第7期。
3． 研究评价方式
评价对中小学英语教学具有举足轻重的调控作用。教师要研究新课程对教学评价的新要求，充分发挥其在英语教学中的导向、激励、反馈、调控及鉴定等多种功能。这不仅可以大幅度提高教学质量，而且还可以激发教师写论文的灵感。
例如，2000年江苏省率先进行全省大范围的中学生英语口语测试。我作为参与者，认真总结了感受和认识，写成《科学、公正地评价中学生的英语口语能力》一文，发表于《中小学外语教学》2003年第2期。
值得一提的是，中学英语教师还可研究中考和高考命题的原则和方法，使日常教学做到有的放矢、省时高效，从而减轻学生的学习负担。笔者发表在《中小学外语教学》2002年第1期的《 NMET 2001（含听力）试卷评析与展望》一文，就对我后来的教学起了很大帮助。
4． 研究文献和著作
教师要养成阅读的好习惯，注意在平时积累资料，剪辑或摘抄那些针对性强、理论价值高、对教学有实际指导意义的文章内容，并可以装订成册，建立一个最适合自己的个性化资料库。在资料的积累和研读中，教师定会受到很大启发，正所谓“采众家之长，成一己之见”。例如，在英语课程标准出台之际，我及时仔细研读，并与以前的英语教学大纲加以比较。为求得全面了解和触类旁通，我还参阅语文、数学等其他学科的课程标准。最后，水到渠成，写成《新标准?新特色?高要求》一文，发表于《中小学外语教学》2002年第5期。
5． 研究微观课题
英语教师要积极参与国家级、省级、市级等课题的研究。如果没有条件或机会，也可以自力更生，选择教育教学中的某一实际问题作为研究方向，做“个人课题”研究。个人课题虽然不被社会和教育行政部门承认，但仍然有很多优势。例如，教师自己有很大的自由度，课题选择和运作不受他人、学校、其它部门的牵制；灵活性大，课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定，包括课题的调整和修订。
例如，我刚参加工作时，选择了当时比较受争议的双语教学作为研究方向，自己做了一个微观课题。逐年累月，我个人微观课题的研究成果越来越多，也越来越成熟。到了2006年，我就以个人课题为基础，成功申请了江苏省“十一五”教科规划青年专项课题“利用双语教学发展中小学生语言综合运用能力的研究”，并在《教学月刊》、《21世纪英文报》（英语教育周刊）等报刊上发表了多篇关于双语教学的文章。
二、多角度，选好题，立好论
不少教师常问我：眼下什么论题最时髦？写哪方面的论文容易发表？其实，教师身边的学生、同事、课堂、教材都是很好的论题，就看你是否善于观察和发现了。英语教研涉及的范围很广，包括英语语言学、英美文学、英语教学、英美文化和英汉互译等。鉴于中小学英语教师的研究能力和实际情况，我认为英语教学是最适合中小学英语教师探讨的专题。
选题既要紧跟当前学术发展的宏观态势，又要扎根于自己的教学实际。为确保选好题，可以遵循三个原则：求实、求小和求新。首先，要务实，要重视研究的理论价值或实践意义，要选择教学中的实际问题、矛盾和疑难作为研究方向。其次，选题要从小处着手，以小见大，尤其在刚开始做研究和写文章时，更要切忌贪大求全、面面俱到和泛泛而论。而且，选题也要有一定的共性，得出的结论要具有一定的指导意义和推广价值。最后，选题要有新意，不能停留在简单重复、人云亦云、机械模仿的低层次上，而要把握研究动态，选择新角度，运用新方法，得出新发现，提出新见解，推出新结论。以下几种方法和途径可以使选题和立论有所创新，与众不同。
1． 用参照法立论
结合自己的教学实际，选用有关英语教研会议、相关教学组织或机构、报刊提供的科研论题。例如，在一次英语学术会议上，当我听到“英语词汇附带习得”这一术语时，顿时产生了几点联想：（1）在母语学习过程中，很多词汇及其用法不是通过有意识的学习获得，而是在完成其他学习任务时附带习得的；（2）当时我任教的高二学生在阅读英文报刊时常遇到大量生词；（3）我能否设法利用词汇附带习得的相关原理，帮助学生在阅读英文报刊的同时也能附带习得大量的英文词汇呢？会议结束后，我马上动手查阅相关资料，积极思考，并尝试把自己的一些想法在教学实践中付诸实施，不断总结改进，最终写成《高中生报刊阅读中的词汇附带习得》一文，发表于《中小学外语教学》（中学篇）2006年第2期上。该文发表后引起了广泛的反响，不少高中英语教师对文中的观点都表示认同。
2． 用质疑法立论
在听专家讲座、参加教研活动或阅读别人的文章时，教师要开动脑筋，认真思考，对别人的观点提出自己的看法，多问几个为什么。例如，是否赞同别人的观点和结论？论据是否真实可靠？论证是否符合逻辑？材料是否符合教学实际？此外，还可以把别人的观点加以延伸和推广。
例如，2007年5月，我作为市教育局招聘小学英语新教师考核专家组成员之一，对多名来自不同地区和师范院校的英语应届毕业生进行面试，从中发现英语专业师范毕业生身上存在的不少问题。由此我想起了陆谷孙教授的一篇文章《英语教师的各种素养》（《外语界》，2003年第2期），该文论述了如何成为一名优秀的大学英语教师。从招聘会回来后，我马上结合中小学英语教学实际，对陆教授的文章进行了一些延伸和拓展，从一个中小学英语教学管理者的角度，撰写了《从一次招聘会谈小学英语师范教育的培养方向》一文，发表于《中小学英语教学与研究》2007年第11期。