教育是情感的催化剂，合理的教育能激发出幼儿积极向上的情感，并能将生理机制、思维机制协调发展到最佳状态，使幼儿的潜能超常发挥。我们组织教师学习“情感教育”的理论，并结合具体的案例进行分析，通过实践活动让教师理解、感悟积极情感的运用在教育过程中的作用，不断提高教师情感教育的能力，促进教师主动探索引导幼儿进行积极的情感体验的教育方法、教育手段。 (一)创设富有情感色彩的物质环境 幼儿的活动环境应该是随时可以根据活动目标和幼儿需要及时进行调整的。我们在购置活动室各类设施时，尽可能提供一些动感的、富于变化的材料，如带有轮子的玩具橱、小黑板、高矮不等可随意搬动的小桌子、小椅子、小纸箱等，让幼儿在活动过程中与教师一起布置或调整活动环境。 我们把活动室周围墙面的装饰权还给幼儿，让他们根据活动需要自由选择墙面，展示自己独特的手工、绘画作品，支持、鼓励幼儿与环境互动，拉近幼儿与所处环境的距离，使幼儿对周围环境产生亲近感，激发幼儿自主活动、自我展示的热情。幼儿园的墙壁对于孩子们来说，不再是一堵坚硬冰冷的墙壁，而是一面会说话的墙，一面会表达思想情感的墙。 幼儿期是情感体验迅速发展的时期，这时期幼儿对教师的关注特别敏感。教师的一句话、一个动作、一个眼神都会对幼儿产生积极或消极的作用。因此，我们努力创设良好的心理环境，让幼儿在平等、融洽、和谐的人际氛围中获得教育和发展。首先，尊重并理解幼儿。每个幼儿都有其独特的个性，他们都有不同的学习风格和自我意识等，我们要求教师站在幼儿的角度看待他们的兴趣爱好，善于发现幼儿的闪光点。其次，鼓励并支持幼儿。教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去。1．密切家园联系，建立平等、合作的关系。2．引导家长挖掘潜在资源，发挥家庭教育的优势。二、借助情感教育发展幼儿的学习能力1．抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿在积极的情感体验中学习。2．为幼儿营造“身临其境”的氛围，引导幼儿在积极的情感体验中学习。3．设计悬念，引导幼儿在积极的“质疑”中学习。 (二)在有效的师幼互动中，引导幼儿产生积极的情感体验 我们常听幼儿在同伴面前炫耀：“老师对我笑了”“老师摸了我的头”“老师抱了我呢”等，由此可见，教师积极的表情和身体动作可以拉近与幼儿的距离，融洽师幼关系。教师的关心、信任、支持让幼儿有被接纳、被承认的快乐体验，这是激发幼儿自信心的动力。幼儿有了自信心，就会主动与成人与同伴交流，在交流的过程中，幼儿语言的丰富性、连贯性都会得到很好的锻炼。 苏霍姆林斯基曾指出“教育技巧的奥妙之一正在于此：儿童在一个好的老师那里很少听到禁止，而经常听到表扬和鼓励的话。”教师的表扬可以极大地满足幼儿的精神需要，激发幼儿的创造力。如，在幼儿玩磁铁时，当他们惊喜地告诉教师磁铁能够把插有回旋针的纸吸起来时，教师赞许的眼神和表扬的话语会激发幼儿进_步探索的欲望，幼儿在自己的操作实践中会了解到磁铁更多的“秘密”。 教师引导启发的“滞后性”是指当幼儿在活动中出现情感矛盾或感受结果体验时，指导者不要过急、过早的启发引导，而要让幼儿有一个恰当的或是充裕的时间感受体验，这样有利于幼儿留下深刻的情感经验和印象。如在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑。教师不要急于去帮助解答，而是采取适度的“等待”，留出时间、留出空间，等待幼儿的自然成熟，或者说是在更积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的教育点。幼儿通过每一次提问获得他们需要的知识和经验，并从中学会提问和思考的方法。
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