幼教论文：浅议图谱在儿歌教学中的作用及运用策略

摘 要：图谱适用于部分诗歌和散文教学，并能有效运用于欣赏作品、朗读作品、仿编作品等活动中。 引 言 幼儿园儿歌教学活动是幼儿园语言教育活动的重要内容之一，每一个具体的儿歌或故事都包含具体、独特而丰富的语言信息。在幼儿园诗歌、散文教学活动中，经常出现的现象是：教师声情并茂地朗读诗歌和散文，幼儿却常常游离在课堂之外。幼儿的思维具有具体形象性特点，因此，在儿歌作品教学中，教师常常会运用“图谱”支持幼儿的学习与发展。比如，制作一些生动有趣、惟妙惟肖的图片，形象地展示文学作品的关键情节和人物，激发幼儿的想象与思考，引发幼儿大胆表达，从而实现对文学作品的理解与再现。 受美国著名脑科学家、幼儿教育专家格伦·多曼的“智力单位”卡片的启示，我们可以将文学作品的有关内容按单词、多词、句、段为单位进行分解，制作成若干张有趣的、形象的、连续有序的“图谱“，使之成为幼儿理解文学内容的“中介”。利用图片生动、有趣、直观的特点，来突出文学作品中词与相关事物的关系，强调图谱与儿歌或故事内容的一一对应，就像歌曲中的曲谱一样。其意义主要表现在以下两个方面： 其二，幼儿阅读图谱时，视觉活动与听觉活动同步，口语表达与对图谱的感悟同时产生，促使幼儿产生了口语与图形的联系———口语与已有经验的联系———口语与文字实际意义的联系，因此，图谱教学也能让幼儿实现从口头语言向书面语言的有效过度，从而培养前阅读和前书写技能。在活动中，虽然教师所用小图片只是简单的黑白简笔画，但是，因其用直观的形象提示了绕口令中诗句的内容，更重要的是突出了事情出现的顺序，因此，“图谱”在教学中就成为了一个“支架”，帮助幼儿更好地熟悉绕口令的内容。对于绕口令这类比较难的作品，幼儿也能通过“图谱”的中介作用比较好的理解和掌握文学作品。图谱教学具有形象性、趣味性、有序性、简易性的特点，在幼儿园文学活动中有着重要的作用，与挂图相比，它具有不可替代的导向性功能。特别是对于一些比较难的作品，比如绕口令，“图谱”的出现清楚地展示了绕口令的内容，孩子们能迅速地熟悉与理解。在儿歌教学过程中教师通常使用大幅图片、多媒体作为引导幼儿学习儿歌的载体。制作大幅图片往往花费教师很多精力，而且单幅的大画面也不一定能很好的帮助幼儿理解儿歌的内容，了解儿歌的结构和句式，幼儿通常要跟念很多遍，才能学会自己朗诵儿歌，在仿编、创编儿歌时幼儿仍然会感到有困难。维果斯基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验。”在幼儿理解文学作品的过程中，“图谱”这种符号起到了支撑的作用，具体表现在以下几个方面： 幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了儿歌的内容，有助于他们记忆儿歌内容。在设计这节儿歌活动时，教师首先想到的是小班幼儿的年龄特点。《3—岁儿童学习与发展指南》中提到“三到四岁的幼儿，喜欢跟读韵律感强的诗歌、童谣；能听懂短小的儿歌或故事；会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等；” 教师的图谱设计如下图所示：图1 教师示范挂图 图2 仿编挂图 图3 可操作卡片的挂图2、有助于幼儿了解儿歌的句式、结构。如在中班儿歌《别说我小》的教学中（见图4），我们将“爸爸”“妈妈”“奶奶”以及我会做的事情“穿衣和洗脚”“擦桌和扫地”“给花把水浇”等制作成小图标，按儿歌结构形式排列，幼儿虽然不认识文字，却能从图标呈现的形式中了解了儿歌的结构，从而形象地记忆儿歌内容。 图4《别说我小》图谱 在理解儿歌的基础上进行表达是诗歌学习的目标之一。 图谱可以帮助幼儿有效表达。《指南》中在语言领域目标3中提到“~岁，愿意用土话和符号表现事物或故事”，在目标1中也提到“~岁，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字标识一定的意义。”在儿歌教学中光靠教师告诉幼儿朗读的要领，幼儿往往记不清楚，难以掌握。但如果在诗句中加入图标符号，幼儿便能自然地在朗诵时区分升降调和快慢。这样一来，图谱就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”。 诗歌完整内容是“菊花说，秋天是黄色的；枫叶说，秋天是红色的；松树说，秋天是绿色的；大地说，秋天是彩色的。”教师根据大班幼儿的年龄特点，制作出大图片图谱和多媒体图谱，如下图所示： 图《秋天的颜色》教师示范图谱 4、有助于幼儿主动学习和仿编儿歌幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想，在创编儿歌时，教师可以根据幼儿的回答画出相关内容，或幼儿自己选出或画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿看到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容。 图11幼儿仿编图谱 图12 幼儿仿编图谱、有助于幼儿从具体形象思维向抽象思维过度 三、“图谱式儿歌教学”的运用技巧　　1.根据不同年龄段的幼儿，运用不同类型的图谱。语言活动虽不同于科学活动常常需要学具，但也要给幼儿多提供学具。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。在语言活动中，提供学具给幼儿动手操作的机会，能够使孩子的行动语言更好地转化为声音语言，更好地发展了幼儿的感知觉。 2.根据不同年龄的幼儿，图谱出现的时间不同。 而在大班诗歌《秋天的颜色》中，教师是边出示图谱，边念儿歌，并且伴有字卡，大班幼儿能够通过自己的观察和想象，说出儿歌中的语句。在教授第二遍时，教师则只出示第一幅图片，剩下的字卡和图片，则是和幼儿一起边回顾诗歌内容，边补充到大图谱中去。 参考文献[1]《家教世界 现代幼教》 《恋爱.婚姻.家庭》杂志社出版 2013年第1期 作者：许贤飞《窗体底端[3]《当代教育论坛》 201年第4期（总第28期） 作者：郭咏梅[3]《幼儿园教育指导纲要》 中华人民共和国教育部出版 1999年10月.