【摘要】幼儿快乐阅读是教师注重激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在阅读中体验精神成长的快乐、体验拓展知识的快乐、体验阅读后与同伴间交流分享的快乐以及体验自我表现的快乐，最终在快乐中培养阅读兴趣、良好的习惯和进一步拓展学习经验，为幼小衔接做好准备。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。现代心理学研究认为：3～8岁是幼儿阅读能力发展的关键期。如果在婴幼儿期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。3～8岁的幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，对色彩、图片等表现出浓厚的兴趣，此阶段也是培养阅读能力发展的关键期。幼儿由于年龄小，刚接触阅读，让其体验阅读中的快乐才是最重要的。因此，幼儿快乐阅读是以让幼儿在阅读中体验精神成长的快乐，注重激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在阅读过程中体验拓展知识的快乐、阅读后体验与同伴间交流分享的愉悦以及体验自我表现的快乐，最终在快乐中提高阅读能力，为幼儿上小学做准备。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是幼儿快乐学习的动力，因此要让幼儿学习，首先要使他们对学习对象产生兴趣。幼儿园的幼儿年龄小，知识经验不丰富，专注力差，对身边的一切都充满了好奇。但幼儿都有一个共同的爱好就是喜欢听故事，不管老师讲什么故事，幼儿总是专心致志地听，特别是绘声绘色地讲故事最能吸引他们。当老师讲小人书中的故事时，就会发现幼儿常常是一边听一边很想认识书上的字，这种主动要求学习的精神是非常可贵的。这时教师可以特意利用这一时机因势利导，让幼儿在一个个故事当中，适当教幼儿认认字，不要求幼儿写，更不要求幼儿记这些字，只要他们能认识，能把一个小故事读下来就行。幼儿听得多了，读得多了，自然而然地掌握了这些字，能很连贯地把书上的故事朗朗上口地读出来。幼儿的年龄特征是好动、好模仿，因此在活动中还可以赋予幼儿适当的角色，即运用游戏等形式导入，让幼儿承担自己喜欢的角色，从而更好地沉浸到故事中去，体验到沉浸的快乐，进一步激发幼儿参与活动的兴趣。二、从绘本阅读开始，培养幼儿快乐阅读的习惯良好的阅读习惯的养成，并不是一朝一夕就可以完成的，它还需要教师利用每一次活动，根据幼儿的实际水平进行示范和讲解，在每一个幼儿阅读时，进行差异性的指导和纠正，最终耐心等待幼儿学会一页一页按着页码从前往后翻，学会手口一致地指读，学会看完书后把书放到指定的地点，学会从自顾自地大声朗读到学会轻声朗读不影响他人的过程，学会爱护、珍惜书本，直到幼儿在快乐阅读中养成良好的阅读习惯。幼儿的阅读能力是有限的，幼儿阅读更多的应该是让幼儿在阅读中体验阅读的快乐。这就需要教师采用多种形式，来丰富幼儿快乐阅读的体验。在语言阅读教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引幼儿的注意力，这是教学能否成功的关键。如何避免幼儿阅读教学过程中的枯燥乏味，如何调动幼儿阅读的积极性呢？例如对于中班幼儿，常常采用设置悬念的方式引起幼儿的阅读兴趣。比如在给幼儿讲《兔子快比》的故事时候，讲到最精彩处戛然而止，“兔子哥哥说：快比，你会被猎狗追上的，那它该怎么办呢？”“最后兔子快比用什么办法解决问题了呢？”用悬念的方法引导幼儿关注图书中的故事情节，让幼儿自己在阅读过程中寻求答案。渐渐地，幼儿的兴趣被激发出来了，体验到了图书的奥秘。在教学中我经常运用游戏“找找字宝宝在哪”“谁不见了”“你知道它在哪吗”调动幼儿主动阅读、乐于识字的愿望。教师在介绍故事的教学过程中，要充分体现与幼儿的互动与对话，用足够的耐心等待幼儿大胆地发言，用平等的心态和幼儿分享阅读的感受，而非简单地介绍故事或讲故事。通过交流，展开故事的内容与情节，幼儿在老师的帮助、启发和引导下就可以慢慢地学会自己阅读了。在这种对话式教学的过程中，还可以引申拓展许多其他的活动，包括还可借助一些辅助方式创设合适的情境，将朗读活动融入角色扮演活动中去，让幼儿扮演自己喜欢的角色，也可以根据读本主题和内容，尝试配乐朗诵，突出情绪情感的表达与渲染。可以充分发挥幼儿想象力的故事的改编和续编，根据图书情节进行表演游戏，将自己创编的故事制作成图书，图书中涉及科学常识，还可以让幼儿动手实践。快乐阅读是以培养幼儿阅读兴趣，让幼儿体验精神成长的快乐为核心，在阅读中为幼儿搭建一个展示自我的平台，让幼儿继续沉浸在阅读的快乐之中，又满足幼儿自我表现的心理，促进阅读效果的提升。幼儿是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥将决定学习效果的好坏。对于小班的孩子来说，语言表达还不够完整，也许不能独立进行展示，这时，采用亲子表演赛。请家长积极配合，定期在班级以亲子合作的表演方式展示亲子阅读的成果，由家长带领孩子扮演故事中的角色。或者师生合作表演，如在阅读《小兔过生日》的故事时，我和幼儿一起扮演小动物，通过讲述和表演，让幼儿体验动物之间相亲相爱、团结互助的情感。对于中大班的孩子来说，语言表达能力逐步完善，能够尝试在帮助下或独立讲述故事，教师可在班级定期开展“我最喜欢的故事”的评比活动。对于大班的孩子来说，还可以采用故事墙的形式，让孩子们发挥想象力，续编或新编故事，鼓励孩子用绘画的形式展示在墙上。另外还可以鼓励孩子歌唱绘本，在全班表演;自制图书，用图画的形式表达故事，然后在班级展示出来。参考文献：[2]金小梅.浅述早期阅读教育中心教学策略[].学前教育研究，200（02）.[4]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[].学前教育研究，2007（03）.
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