关于幼小衔接的论文：幼小衔接中家园合作教育不一致问题初探

　　关键词：幼小衔接;家园合作;教育不一致　　一、幼小衔接中家园合作存在的教育不一致问题　　1.对于“兴趣班”、“特色班”的家园分歧　　从中我们不难发现，家园的这种分歧实际上是一种家园之间存在的隐性矛盾，幼儿园设置了“兴趣班”、“特色班”，表面上是迎合了家长的高期望需求，实际上又在无形中增加家长的心理压力，让其加入从众的队伍中。　　面对越来越多的小学从生一年级就开始有厌学的倾向和跟不上学习的现状，家长和幼儿教育工作者都在忧虑和反思：幼儿教育的问题到底在哪儿?[1]是儿童在幼儿时期没有做好知识的储备吗?其实不然，其原因在于家长的高期望值加剧了对幼儿的“知识灌输”行为。这对处在幼小衔接关键期的大班孩子来说毫无益处，他们过早地“被”带入知识灌输的编织网中，而他们的人格培养和社会交往等能力的发展却往往被忽视。　　对此，笔者询问了一位小学一年级数学老师，她说：“班上有这样的现象，有些孩子在学前学了很多汉字，对于一年级的知识就不是很感兴趣了，有些孩子还会说，怎么这么简单。但是也有些孩子连基本的字都不认得，读书很吃力，很有挫败感。但是对于那些乐观、自信的孩子，不管他们有没有知识的积累，在学习上都能积极主动，接受知识很快，读书兴趣浓也很浓厚。”可见对幼儿能力、人格的培养才是最主要的。　　1.父母工作忙，家长配合不到位　　2.祖父辈之间的教育不一致　　二、幼小衔接家园合作中教育不一致问题的原因分析　　(一)我国的教育机制造成幼儿小学化的倾向　　(二)家庭结构的转变——“421”家庭教育模式的到来　　三、幼小衔接家园合作中教育不一致问题的解决策略　　(一)转变家长的教育观念　　重知识可以让幼儿在刚上一年级的前阶段较轻松，但也会造成幼儿后阶段“学习没后劲”、“夹生饭”等负面效应。美国著名精神分析理论家埃里克森就提到，至12岁这一阶段是儿童形成勤奋感和自卑感冲突的关键期。如果孩子在这一阶段面临的任务过于困难，造成了失败，那么儿童可能产生自卑感。另外，如果取得的成就对他们来说微不足道，也会丧失勤奋感。[4]可见，幼儿期的知识的灌输，会影响幼儿后期的人格的发展，反过来又直接影响了幼儿的学习。家长们要意识到重知识的弊端，应该积极配合幼儿园在其他方面，如能力、人格发展的幼小衔接。自然界中的某些规律，如“早开的花早凋谢”，也许会对我们家长的幼儿教育有所启迪。[1]　　在《幼儿园工作规程》第四十七条明确指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育教育幼儿知识，共同担负教育幼儿的任务。”幼儿园引导的途径是：帮助家长建立民主、平等的良好家庭教育环境。通过家长学校，家庭访问等形式向家长宣传幼小衔接的实质及注意点，让家长减少幼小衔接的焦虑和担心。　　针对现在的“421”家庭教育模式以及由此产生的“421”综合症，幼儿园应该把家园合作的对象范围扩展到祖辈身上。问及一位园长，她说祖辈或多或少有参加学校的一些活动，比如父辈没空的情况下代替参加家长会，对祖辈进行专门的培训在幼儿园中还是没有出现过。其实对祖辈进行专门的培训，有两大好处。一是祖辈带孩子的时间和机会比较多，如果祖辈能够舍弃以往陈旧的教育观念，并把学到的科学育儿知识直接应用到孩子身上，有利于幼儿的发展。二是在调查家长时，一些家长反映如果婆媳关系不好时，双方的教育观念对立，两者之间又不能有效的进行沟通，对孩子的教育是很不利的。如果幼儿园能够对祖辈进行专门的短期培训，自然省去这些家庭沟通中的尴尬和难处。因此，幼儿园可以通过以下的途径有效的对祖辈进行短期培训：(1)幼儿园可以通过家长学校，组织有关专家对祖辈进行定期的专门培训，针对老年人的年龄特点，时间安排30至4分钟左右为宜。对幼小衔接的重要性，幼小衔接中家庭教育的一致性、具体的措施和注意点等进行宣传，让广大的祖辈接受育儿的新观念，并在日常生活中逐步实现家庭教育的一致性。(2)教师与祖辈进行有效的沟通，了解祖辈接送孩子的时间，通过电访、家访等形式，及时了解祖辈在育儿方面的困难，及时引导祖辈育儿的方向性和科学性。(3)幼儿园可以联合妇联或社区组织，开展各种行之有效的家庭教育活动，如通过家庭教育咨询日、家长学校、家访等形式，宣传家庭教育的重要地位和作用。妇联、社区组织参与具有方便性，可以协调家庭内部教育不一致的问题，尤其是祖父辈之间有矛盾的情况。　　埃里克森认为，假如有同等数量的胜任、灵敏和热爱学生的男性及女性来担任教师和运动教练，将有助于减少当前智力成就妇女气、运动技能男子气的倾向。[]可见，幼儿接受两性的照顾有助于人格的健全发展。尤其我们现在处在“421”家庭结构模式的时代，涌现出许多的“草莓娃娃，玻璃瓶娃娃”，不得不让人担忧。因此，在幼儿园引进男性教师，创设幼儿园和谐的性别环境迫在眉睫。瑞典早在198年，男性在日托中心就占到4%、在部分时间托管中心占1%，另有9%的园长是男性。现在，男性学前教育工作者的比例仍在上升。由于认识到儿童人格的健全发展受到教师性别构成的影响，所以，政府支持、鼓励男性公民从事学前教育事业。[]然而，我国的幼儿园教师队伍几乎都是清一色的女性。通过对福州一些园长和家长的访谈中发现，他们都非常渴望优秀的男教师进入幼儿园执教。但是因为考核体制倾向女性及薪资低等问题，幼儿园很难招到或者留住优秀的男性教师。因此，男教师进入幼儿园工作需要教育部门乃至整个社会拿出一些具体措施来积极推进。　　参考文献：　　[2]方富熹,方格,林佩芬.幼儿认知发展与教育[].北京：北京师范大学出版社，200.　　[4]陈琦,刘儒德.教育心理学[]. 北京：高等教育出版社，200.　　[]李生兰.比较学前教育[].上海：华东师范大学出版社，2000.