科研论文：浅议幼儿科学探究能力的培养

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科研论文：浅议幼儿科学探究能力的培养摘要：依据幼儿教育指导纲要中科学教育理念和目标，依据科学探究能力的重要性，本人结合多年教育实际经验和反思，阐述了科学探究中环境的创设和教师的指导，从而提升幼儿的探究能力，

关键词：科学探究 环境 教师指导 一. 科学探究的兴趣源于幼儿的好奇心二.为幼儿创设探索的环境是激发幼儿探索的重要途径1、在科学活动中培养幼儿的探究能力 如在“沉与浮”科学活动中，教师把几盆水放在室内地板上各个地方，让孩子自由地把木块、小石块、皮条、纸片、海绵、泡沫、树叶、吹塑玩具、有盖无盖得玻璃瓶等有沉、有浮的各种物体等放入水中，观察、探索、操作，发现哪些是沉，哪些是浮。然后，发给每个幼儿一块橡皮泥，让他们试试怎样使橡皮泥稳稳当当地浮在水面上。幼儿在反复的“玩”中，学会了把橡皮泥做成船形，或借助木头、小石碗、塑料袋使它浮起来。孩子们个个找到了不同的方法，由于提供了丰富的操作原材料，充分让幼儿去探索、发现，从而获得经验，有了收获。 在幼儿的一日生活中，幼儿经常表现出积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望。如晨间小劳动、探究“为什么我给花儿浇水，反而花儿长得不快而烂掉了呢？”我们应该鼓励孩子自己去探究和发现，孩子们就会有创造性和自己的独特想法和做法，要支持、鼓励幼儿的探究。又如午后散步，也是幼儿学科学的又一活动形式，幼儿置身于大自然中，接触大自然，感受大自然的美，探索大自然的奥秘，幼儿可以走走、看看、玩玩、想想、听听、说说，例如在《金色的秋天》主题活动中，通过散步，让幼儿动手采集树叶、收集石子、昆虫的躯壳，并允许他们带回。在大自然中，采集到得“珍宝”，有的可放在自然角供大家继续观赏和探索，有的则可以进行简单的加工、制成美丽的“工艺品”，如用树叶贴成美丽的画。又如“为什么向着阳光的迎春花早开呢？”通过散步，不仅使幼儿开阔了视野，锻炼了幼儿的感知和观察力，还促进了幼儿探索思考。让幼儿在散步活动中学科学，培养幼儿的探究能力。 幼儿喜欢摆弄、好游戏，幼儿游戏的过程也是探索的过程。在科探区中，我们设置了电线、新旧电池和电珠灯泡，让幼儿自己去玩玩、试试。一开始，没有孩子去关注这些材料，也可能是他们对这些材料不大感兴趣。于是，我告诉他们，这些东西能让电珠亮起来，还真有几位孩子去尝试、探索、摆弄了。“用几节旧电池连接—灯不亮”原来电池没电了，“用新电池连接—灯亮了”，“一节能亮，二节也能亮，三节更亮了”，“为什么有时两节电池连在一起电珠不会亮呢？”我用手指着电池的正极和负极说：“想想看是什么原因不亮呢？”有几个孩子随即重新把电池调整了过来—电珠亮了。原来是电池接反了。过了几天，我们在区域中又放了些带有塑料绝缘层的电池，再让幼儿去探索。有一个小朋友说：“老师，我的新电池怎么不会亮呀？”我指了指电池的正极，他看着我还是没有反应过来。我说：“你把电池上的红塑料片去掉试试看。”“哇！老师，电珠亮了。”孩子很兴奋。原来电池上的红塑料片是绝缘体呀。孩子们这下感兴趣了，去玩的小朋友逐渐地多了起来。对于经验丰富能力强的幼儿，我们还投放了电动玩具。在区角中，让幼儿通过反复装卸电池，探索、操作怎样装才能使玩具动起来。有几个孩子还组成了一个小组一起交流。在不断地拆装过程中，有的幼儿学会了正确装卸电池，高兴地玩起了电动玩具。有的幼儿还出现了科学幻想，表示长大以后要发明玩具。随着幼儿经验的积累，我们在区角中适时投放了多种材料，如：“有趣的磁铁”、“陀螺怎样转起来”、“物体沉浮”、“桌子发芽”、有趣的吸力“、镜子会反光”、“找空气”等，引发幼儿自主探索、摆弄。在交流操作过程中，不仅促进了幼儿的相互交往和友爱，还密切了幼儿间的关系。种植和饲养是幼儿学科学的一项实践，是幼儿探索生命科学的重要方法。幼儿通过播种、管理、收获等种植活动和喂食、照料等饲养活动，学习简单的种植和饲养技能，培养爱劳动的品质。我们在园内开辟了种植园地。根据时令季节种上不同的蔬菜、瓜果等植物，并让幼儿参与简单的种植活动，如：挖小坑、除草、浇水、采摘……等。我们还在活动室长廊内设置了自然角。通过“我的植物我来养”、“我的动物我来养”，引导幼儿自己种植和护理自然角、种植园中的植物与动物，产生愉快的情绪与体验。在这个过程中，幼儿不仅能通过自己的观察和探究发现动、植物的特点，了解动、植物的生长过程及变化规律，而且可以使幼儿感受到自然界的奇妙和动、植物顽强的生命力，培养幼儿的好奇心与探究动植物的热情，关爱和呵护动、植物情感和能力，以及对劳动的热爱。幼儿通过更多的机会接触和探究动植物，一定会有更多的新发现，教师应充分提供幼儿参与探索的时间和空间，让幼儿在自主探究中获得丰富的知识与经验。教师的指导语是推进幼儿探究的关键，例如幼儿对影子有了好奇心，就会和旁边的小朋友玩起来，比比谁的影子高，谁的影子矮。这时如果教师打断了他们或者不理会孩子们的发现，孩子们刚刚燃起的好奇心就被老师给扑灭了；如果老师也参与进来并且试问孩子“这是怎么回事呢？怎么会这样呢？”孩子们就会想办法让影子变高变矮，教师再提出问题“一天当中什么时候影子最高什么时候影子最矮？”孩子就会结合自己的生活经验回答问题，这样就提升了幼儿的探究能力。1.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，教育部基础教育司组织编写，辽宁教育出版社，2010年版。4.《幼儿园科学课程新策》，高一敏主编，上海科学技术文献出版社，2011年版。

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