.关键词: 教师 大班 角色游戏 参与 指导 引言(一)角色游戏的含义（二）幼儿角色游戏的特点 综合以往国内外的研究，我们对幼儿角色游戏的特点作如下分析。在幼儿各种类型的游戏活动中，角色游戏是幼儿较喜欢的一种活动，而角色游戏因其固有的特性而对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其他游戏和其他活动所不可替代的作用。幼儿在游戏中扮演某一假想的角色。幼儿是以游戏材料、动作和语言扮演角色的，在此过程中，他们是以假想的方式，把头脑中已有的表象重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。前面一直都有提到幼儿对物品的假想。在游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种。如用积塑粒当饭、用冰棍棒当匙，用枕头当娃娃等。幼儿能从过去所感知的事物中分析出个别特性，并结合成一体，形成表象。幼儿是从实物动作过渡到以表象代替实物作思维的支柱。即开始是需依赖实物，如冰棍棒的提示，引起联想，在头脑中出现“匙”的表象，于是产生以冰棍棒当“匙”给娃娃喂饭的游戏行为。幼儿是用动作、语言来扮演角色的，在角色游戏中，幼儿是通过使用语言动作来假想各种游戏情景，表现假想的游戏情节，从而表达自己对社会生活的认识，表达自己的思想、情感、与体验的。如假装活动室的一角是医院，假装医生给病人看病等。幼儿角色过程中可以充分想象，以概括的动作而并非某一具体人的具体动作开展游戏，并使游戏得以不断变化和发展。幼儿以角色自居，以真诚的体验和表演做出符合角色要求的行为，以角色身份规范约束自己的行为，在游戏中表现有意义的活动内容，并依据特定程序活动，如“妈妈”要操持家务、关怀照顾和教育辅导子女等；对大班来讲，随着他们年龄的增长，他们对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，他的创造欲望也比较强烈，表达与表达方式多样化；对合作的意识也逐渐增强。二、大班幼儿角色游戏的发展表现1、简单重复性动作，例如：反复喂娃娃等3、能按角色需要使用代替物（二）角色扮演水平的逐步提高 2、角色意识明确，能按角色要求行动，能遵守游戏规则但尚不稳定（三）游戏内容的不断扩展与丰富2、游戏的情节涉及具体的游戏过程。幼儿的游戏情节由零散、片段的情节到出现系列情节，并逐步发展丰富。例如：幼儿玩餐厅游戏，从简单做点心到能招待顾客，大班幼儿甚至出现了在餐厅举行记者招待会的情节等。1、幼儿在角色游戏中独自操作物品。例如：喂娃娃，往往默默无语或是自言自语，有时几个幼儿一起玩，但各说各的话，幼儿专心于自己的游戏，未出现真正的交流3、逐渐发展为能依游戏情节的发展与角色身份进行有意义的沟通。例如：妈妈在照顾娃娃，爸爸做饭，妈妈说：“做好了没有，孩子都饿了。”爸爸做好汤端上来说：“汤来了，快喂孩子吃吧。”孩子说：“爸爸喂不吃，妈妈喂才吃。”幼儿在游戏中的语言包括角色语言和角色外的交流沟通。三、角色游戏对幼儿的影响幼儿通过角色游戏反映对社会生活的认识，将社会知识系统化，同时幼儿在游戏中通过以物代物，可增强联想、表征能力，从而激发创造的潜力。幼儿通过承担角色与伙伴共同游戏，学习理解社会角色行为，同时实践并掌握社会行为规范和人际交往功能。幼儿在游戏中学习协调伙伴关系，他们需适当地表达自己的情绪情感，增强自制力并认识理解他人的需要。 幼儿在与伙伴进行角色游戏时，言语交往的机会增多，有助于幼儿语言的发展，学习表达与倾听，学习运用语言进行相互交流沟通。 四、教师在幼儿角色游戏中的参与和指导角色游戏是幼儿在做游戏过程中通过扮演各种不同的角色，创造性的反映幼儿生活，但在角色游戏中常常出现一些预料之外的情况，影响游戏的顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。 例如：在玩商店游戏时，“营业员们”只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。 在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。 如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。 如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我们就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？就这样“肯德基”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。1、让观察成为教师的一种自觉行为2、学会掌握一定的观察方法与技能3、根据观察过程中捕捉到的信息，教师积极给予回应。 幼儿在游戏中是按自己的经验反映生活的，因此给予幼儿宽松的环境才能使他们迸出火花，才能使他们的游戏丰富多彩，充满着童趣。因此教师的作用必须是在观察的基础上适时指导。1、幼儿角色游戏的开始（2）丰富的现实生活经验是发展具有色游戏的基础。2、幼儿角色游戏的进行（2）在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，老师是支持者和参谋，而不是指挥者。老师是应从支持者和参谋的角度来促进幼儿游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。角色游戏中需要老师的指导,问题是怎样指导。老师的指导艺术,在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性,尊重和充分发挥孩子的主动性、积极性和创造性。（4）要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。3、幼儿角色游戏的结束（2）幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现出对周围事物的态度和认识。结束语角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿的心理需要。在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等。其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。参考文献：2、朱邓丽娟等著，《幼儿游戏》，北京师范大学出版社，1994年12月4、佚名，幼儿角色游戏的特点及指导，人民教育出版社网、佚名，浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动，广西学前教育网，[②] 幼儿园游戏课题组著.《幼儿园游戏指导》北京师范大学出版社.1999年.第120页. .
