关键词：实物教玩具，表达能力，学习兴趣，情绪体验，语言发展一、教玩具设计应符合幼儿年龄特点和心理特征 小班幼儿年龄在3~4岁，思维发展处于具体形象思维阶段，有意注意的时间在10~1分钟，容易受外界刺激的干扰而不能持久，稳定性差；思维具有情境性，喜欢宽松有趣的游戏环境，对熟悉、具体、生动形象、色彩鲜艳的事物感兴趣，爱模仿，对动作和声音偏爱。 语言是人类交往的工具，人类运用语言传播和积累文化，语言是在交流和运用中发展起来的。学前期是语言发展迅速的时期，也是幼儿语言学习的关键时期，语言能力表现在“听、说、读、写”四个方面，而对于小班孩子而言，“听、说”能力的发展尤其明显，3~4岁幼儿是口语表达能力发展迅速的一个时期，教师应该为幼儿提供自由、积极的语言交往环境。 思维能力的发展和语言能力的发展关系密切，良好的语言教育在促进幼儿语言发展的同时，也促进了认知能力和社会能力的发展。心理学家普遍认为：儿童早期的语言能力的发展，是他们智力发展的重要标志。 随着现代科学技术的发展，应用于语言活动的教玩具日益丰富，种类繁多。实物教玩具具有直观、可操作等特点，调动幼儿多种感官的参与，激起幼儿的兴趣，提高语言活动的有效性。 我的尝试：在讲故事之前，我夸张地掏出泡泡糖，放在鼻子前面闻了闻“好香啊！”也请个别孩子们闻一闻泡泡糖的香味，我打开泡泡糖嚼了起来，有滋有味！孩子们眼巴巴地看着，哼哼唧唧：我也要吃！可是，我没有理会他们，继续美滋滋地嚼着......当我吹出泡泡，孩子们兴奋起来，甚至看到有孩子模仿着用口水在吹泡泡！说：“我也要吃！”“给我一个”我说：“给你牛奶糖吧”！有孩子说不要，我要泡泡糖！孩子对于泡泡糖的经验是不足的，多么想尝一尝泡泡糖的味道，希望能吹出泡泡，表现出了对泡泡糖极度的渴望，有了真实的心理体验后，相信孩子们理解了故事中小猪看到妈妈吃泡泡糖得不到时内心的渴望。这种教学效果是图片教具所达不到的。对于泡泡糖吞到肚子里的危害也是不了解的，听到故事里小猪妈妈的话，孩子们都小心翼翼，没有一位幼儿将泡泡糖吞到肚子里。 2、实物教具帮助幼儿进入游戏情境案例描述：‚在儿歌《片片飞来像蝴蝶》的最后部分，每一个孩子手持一片红树叶和黄树叶边说儿歌边表演，在儿歌中：“片片飞来像蝴蝶”时，所有孩子将手上的落叶抛到空中，难以理解想象的场景真实再现，给孩子“直观的视觉感受”，孩子边说边玩，情绪愉悦，符合幼儿思维具体形象的特点，满足了幼儿表演儿歌的欲望，孩子们一遍一遍的边说边演，乐此不彼。 语言的发展是在交往中实现的，人们通过长期的观察、模仿，思维以语言的形式表达出来，经验的积累是幼儿语言活动的基础，没有经验积累语言表述将无话可说。幼儿的语言学习需要相应的个人经验支持，应该通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富幼儿的语言内容，增强理解和表达能力。实物教玩具应结合语言活动内容，扩展幼儿的生活经验，支持语言活动的开展。有了真实的切身感受，才会有强烈的表达欲望，幼儿才有话可说！小班儿歌《片片飞来像蝴蝶》，儿歌的句子朗朗上口，简简单单的几句将秋天的特点充分的展现，树叶的飞舞也变得富有童趣。活动前，我请家长带领幼儿走进大自然捡拾落叶，共同制作树叶贴画，并将树叶贴画带到幼儿园，在观察秋天的树叶时，孩子们指着说：我知道这是银杏树的叶子，我和妈妈一起拣的；我拣的树叶妈妈说是枫叶，红色的......三、实物教玩具的使用要求 1.要具有科学性,实物教玩具要和教学活动紧密结合，教玩具的设计为教学活动服务。 3.实物教玩具应符合安全性要求。 [1]：《学前儿童语言教育》，人民教育出版社2003年月第二版 2013年第1次印刷 课.
