幼教论文：幼儿园乡土美术教育的思考与实践

　　关键词：乡土美术思考 实践　　一、原生乡土资源的有效采集，活跃艺术的空间。　　芦苇：是一种野生的植物，生长在河边。在这里非常的多见，尤其是在茂盛的芦苇荡里，美的如同人间仙境。芦苇杆正好成了孩子们贴画、印画的素材，而完整的芦苇插在罐子里，俨然成了一件件漂亮的艺术品。时间长了水分蒸发之后，更是独具风格。　　树枝稻草：这是最容易获得的，幼儿来园的路上随处可得，如蒲公英、狗尾巴草等，在拾捡的过程中感受大自然的美丽，然后进行细致地修剪，最后插入竹筒或者其他器皿中进行艺术插花。　　丝瓜筋：每到丝瓜藤枯掉的时候，把丝瓜的外壳和黑籽去掉，丝瓜筋清洗后晒干，带到学校来就能大派用场了，可以剪成块状备用，投放于美工区，蘸着颜料孩子们就可以进行印画了。　　二、创设宽松自由的艺术环境，提供创作的机会。　　1、布置美术室环境，创设乡土艺术氛围。　　2、走进区域活动，提供创作机会。　　3、以环境为支持，注重幼儿的参与。　　在艺术教育的过程中，应引导幼儿尽可能地参与收集绘画工具、材料的活动，并根据需要结合自己的喜好自由选择材料。教师也可以提供乡土美术材料：包括专门的材料、自然物或废旧材料，引导幼儿感受它们的特性，尝试自主选择，大胆组合、设计和创作。让幼儿充分展现自我、感受快乐。　　宽松的心理环境是幼儿发挥创造性的前提。每个幼儿心里都有一颗美的种子，他们对事物的感受和理解不同于成人，表达自己认识和情感的方式也有别于成人。我们应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。　　要承认每一个幼儿都具有创造的潜能，并能愿意为其提供充分表达的机会；要善于倾听幼儿的想法，肯定幼儿的创作；不能用自己的审美标准去评价幼儿。在幼儿园乡土美术教学中，我采用开放式的提问，如你觉得这样东西是怎么画出来的？让幼儿注意观察物体，想象出作画步骤，及运用了哪些方法。这样做不仅锻炼了幼儿的思维，充分肯定幼儿，逐渐让幼儿懂得一样东西是可以用多种方法来创作的，从而增强了幼儿的主动性，并加以大胆地尝试。　　2、改变对幼儿美术实践的指导与评价标准。　　在一次“树叶贴画”的美术活动中，我请幼儿贴上树叶做成叶子鸟的形状，并要求幼儿在画面上添画背景来构建作品的情节。大部分幼儿都按照我的要求开始作画了，在指导观察的过程中我发现乐乐并没有按照我的指示在做，而是将整张画面涂成了绿色，我看了很不解，用指责的语气说：“乐乐，你这是在干什么？你的叶子鸟呢，又在乱涂乱画了把！”我发现她本来兴奋的笑容渐渐黯淡了下来，她噘起了小嘴，委屈地说：“我的叶子鸟飞累了，找到一片树林歇息，它好开心啊！”我听了之后，怔住了。所以说以成人的眼光去看待幼儿的作品，不能真正的读懂他们，是扼杀幼儿创造想象力的“罪魁祸首”。　　针对本班幼儿绘画创作水平差异较大，我采取了如下措施，对于能力较强的幼儿，积极鼓励他们在技能的基础上，进行合理布局、大胆创作，并适当提出鼓励：“真是太有想法了！”“画的好棒哦！”对于能力较弱的幼儿，采用行为指导与语言提示相结合的方法，“再动动小脑筋！”“加快点速度哦！”让他们在不同程度上得到提高，体验到成功的快乐！　　参考文献：　　[2]胡金波. 江苏幼儿教育[]. 复旦大学出版社.2014.01　　[4]廖瑜.陶行知创造教育思想及其现代价值