幼教论文：陶行知思想对幼儿园科学活动的指导研究

　　关键词：六大解放 科学 指导　　一、解放幼儿的头脑，使他们能想。　　例如在探索活动“一起动起来”中，幼儿通过看、摸、眨、踢、摆、跳、甩等动作知道眼睛、腿、手、头发、骨头、血液等人体中很多东西都会动。老师引导幼儿从人体联想到动植物和其他，启发幼儿开阔思路，想出和别人不同的办法知道还有那些东西会动。有的幼儿说：听到风声知道树叶在动；有的说：走在马路上感觉有震动也知道车子在动；有的说：咽口水是喉咙在动；有的说：不看不听不想也不动也知道地球在动……　　二、解放孩子的双手，让他们动手去做。　　在一次操作活动中，我们为幼儿提供了面粉和碘酒、盐和水、冰块等材料，并组织幼儿对这些材料进行匹配操作，寻找发生的变化，很快孩子们便有了惊奇的发现：面粉遇到碘酒变成了蓝紫色，冰块变成了水，盐遇到水后不见了。比起我们抽象地告诉孩子这些科学变化，还不如让他们通过实际操作更印象深刻，有助于孩子具体形象的理解“事物都在变化”这一简单又深奥的科学现象，进而向幼儿渗透了物质转化的科学道理，达到了良好的教育效果。　　三、解放孩子的眼睛，让他们去细致地观察。　　首先要引导孩子有序的观察，懂得从整体到部分，从下到上、从左到右，从外到内的对比观察，感受对比事物两者的异同点，提高对物体的辨认和分类能力，例如在一次观察生长的毛豆活动主题活动中，我让阳阳负责观察毛豆的变化。开始时，毛豆从黝黑的土壤里探出了一个尖尖的头，他很感兴趣，可是时间长了热情就渐渐淡去了。我想了一个好办法，就在毛豆的边上插一些标语，上面配上图画，根据气候的变化每天换着插在盆里。比如毛豆冒汗代表有点干燥，需要浇水啦。我发现自从有了这个神奇的标语，他坚持完成上面的任务，观察兴趣也越来越浓厚，目睹了毛豆从播种—发芽—长叶—开花—结果的全过程，其实观察也是幼儿动手操作的基础。　　《纲要》教育内容与要求中明确指出：能用适当的方式表达和交流探索的过程和结果。对幼儿来说，互相交流与探讨是科学活动必不可少的部分，有些教师一味的要求课堂的纪律，不许孩子说话，这也造成了孩子不敢说、不愿意说的现实表现。以活动“看谁滚的快”为例，控制两个斜坡的高度，给熙熙和欣欣两个不同大小的球，先猜猜哪个球滚的快？很多幼儿都认为是轻的球滚的更快一些，在实际操作中，熙熙发现她的大球反而更快时，她连忙引其他同伴参与验证，他们分享着，你一句我一句“真是太神奇了”，经过集体的讨论得出实验结果。在整个探索活动过程中，孩子们都能处于一种积极的状态，获得了交流的快乐和探索的满足。　　陶行知认为应该给孩子自由支配的时间，在幼儿的科学探究活动中，有的结果并不是一下就能得出来的，需要经过反复的观察、操作和交流一步步完成的。每个幼儿完成的速度不一样，作为教师的我们，不能为了赶集体的进度，而草草了事的帮助那几个孩子完成任务，而是要保证足够的探究时间，把时间留给孩子，引导他们坚持完成探究任务。而且科学的活动往往不仅局限于幼儿园，而是渗透在日常生活的方方面面，这就需要家长回家后鼓励孩子多角度的观察生活中常见事物，有一双善于发现的眼睛。以这样的形式加深幼儿对科学现象的认识，使他们成为真正学习的主人。　　“解放幼儿的空间，应从解放幼儿的心灵空间开始。”幼儿在一个没有心理压力的环境里积极地参与探索活动，思维活跃，观察敏锐，能激发创新灵感。教师要懂得尊重孩子，与孩子建立平等关系，跟孩子讲话注意蹲下来，眼神专注地看着幼儿，语气是征求探讨而非命令式，让孩子深切地感受到教师是他们的朋友。孩子在任何时候任何地方，都可以随心所欲地表达自己的想法。　　首先对于班级内的自然角和园内的科发室，都是孩子探究必不可少的地方，但由于这些都是孩子常见的东西，难免会产生枯燥乏味的感觉，除了更换操作材料和观察对象等，我们还可以实行“走出去”的办法，孩子能探索的地方实在很多，那就要先挑距离近的，且比较典型的，如科技馆，博物馆等地，一方面能了解当地的文化特色，另一方面也满足了孩子对外界新鲜事物的探究欲望。常常带领幼儿出去参观也是一种好办法，他们会像十万个为什么一样，带着好多疑问：为什么磁铁能吸引？水中会有沉浮两种现象？风力为什么能发电？那就说明我们的目的达到了，孩子们有无限发展的空间。　　参考文献：　　[2]孔宝刚.苏幼教育[]. 苏州：苏州高等幼儿师范学校教科处.2012.2　　[4]董良宝.陶行知教育学说[]. 武汉：湖北大学出版社.1993