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幼教论文:幼儿园中班绘本教学的组织与开展

作者:邓勇 来源:网络 时间:2016-09-09 阅读: 字体:
  摘 要:幼儿园的孩子正处在阅读的良好时期,为孩子开启阅读之门,让孩子享受阅读带来的快乐是每位教师的职责和期望。绘本以图文并茂的形式,蕴含这一个个深刻的道理,以它独特的魅力为老师和孩子们所熟悉并喜欢。幼儿园里掀起了一阵阵的绘本“热”,不可缺少的是开展绘本教学活动。绘本教学在幼儿园语言教学中有着非常重要的地位,有效的绘本教学活动能促进幼儿身心健康发展,下面我从树立正确的教育理念、选择适合孩子阅读的绘本、提供自主阅读的机会、教师的教学机智等几方面来谈谈自己的想法。  幼儿园绘本教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导,让幼儿在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣,发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。近年来,绘本教学逐渐走进幼儿园,走近孩子,也为我们所渐渐熟悉,许多幼儿园也纷纷把绘本最为自己幼儿园的特色。在实践中发现,有些教师过多注重让幼儿来理解故事、复述故事而忽略幼儿的内心情感,扭曲了绘本教学的价值。通过省测绘局小课题及论文专题培训活动,特别是观摩了优秀教师应彩云的大班绘本教学活动《大熊的拥抱节》,让我对绘本教学有了更深刻认识.  绘本,是喷涌而出的语言的世界。绘本让孩子感受生的欢乐,给予孩子生的力量,也是让成人恢复青春活力的语言的源泉。给孩子读绘本,不仅能培养孩子的语言能力、想象力,更能让沐浴在饱含爱意的深情语言中的孩子,体验到父母陪伴的幸福、喜悦和安全感,而这,将长久地留在孩子的内心世界,滋养孩子的感性和心灵。绘本教学可以带给幼儿以美的感受,幼儿园绘本教学对于培养幼儿的启蒙认知、创造力、观察能力、想象力、沟通能力、艺术赏析能力方面发挥着不可估量的作用。幼儿园孩子喜欢看带有图画的故事书或绘本,如何根据幼儿的这一兴趣促进幼儿潜能的的发展,这是我们幼儿园老师应该关注的问题。  教师对于绘本教学的组织和开展比较盲目,以小学语文教学的方式去指导幼儿,丧失了绘本教学所具有的功能。幼儿园老师绘本教学存在几个方面问题:  教师对幼儿的年龄特点及本地的实际情况分析的还不够,要科学的选择绘本,首先要尊重幼儿的年龄特点,熟知幼儿园《教育指导纲要》《3-岁学前儿童发展指南》。其次所选绘本符合幼儿的思维特点和激发幼儿的阅读兴趣和想象。  绘本是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。图画是精致的,文字又是异常少,只有指导孩子从头到尾阅读图画,才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些.幼儿才能理解此绘本所表达意思,落实绘本中情感目标的落实,在我们绘本教学中,大多数幼儿教师都是为了完成任务而去草草的给幼儿上绘本,不知道自己所选的绘本对幼儿到底有什么教育意义,此绘本要达到一个什么样的教学目标?  4.对于绘本的理解不够,只是为了完成一节课,没有用心去研究此节课应该教会和让幼儿懂得的是什么?对幼儿的生活实践有哪些指导,下面的延伸活动老师几乎没有人去开展。  针对以上这些问题,我选择了此课题《幼儿园绘本教学的组织与开展》。  1.对绘本教学的认识不够,对绘本作品的研析不够,把绘本与故事书和图画书所混淆。  2.教师对幼儿园教学《纲要》和《3-岁学前儿童发展指南》学习和理解地不够,所以对于选择绘本的选择没有依据,教学目标也比较模糊。  4.对幼儿的年龄特点和当地的实际情况分析不够。  四、解决幼儿园绘本教学的策略。  在绘本教学中,教师要更新阅读教育的观念,改变绘本阅读与“看图讲述”和“故事教学”的混淆;改变简单地将早期阅读等同于早期识字,等同于教幼儿看图指认文字、复述故事的观念;改变越俎代庖,把幼儿当作活动的配角,用问题牵着幼儿的鼻子走,让幼儿围着教案转的传统教学模式。  策略之二:选择适合孩子阅读的绘本  应老师选择的《大熊的拥抱节》,是一本非常经典的绘本。选择了幼儿非常熟悉的小熊,生动幽默地描述了大熊喜欢欺负小动物,小动物们都不喜欢它,拥抱节的时候大家都没有人和拥抱,最后小熊改掉自己的坏习惯,小动物们都愿意和它拥抱的故事。其中封面就引人入胜,画面充满戏剧效果,随着情节的跌宕起伏,随着翻页的节奏,幼儿自然而然地受到绘本魅力的感染与熏陶,连我们老师也被整个故事吸引。除了精心构思的情节,绘本中画面的结构安排、细节的埋伏、造型的设计都是围绕孩子阅读的感觉来设置的,是连接孩子想象力的重要通道。通过这个故事,孩子们明白了朋友之间应互相宽容、相互珍惜,对孩子起到了一个很好的启发、引导作用。  教师巧设引导和提问可以激发幼儿学习的兴趣,调动幼儿的学习积极性,把他们从某种抑制状态中激奋起来,激发他们想说的欲望。每个幼儿都具有与众不同的想象空间,欣赏同一个故事时,不同的幼儿会有不同的感受,他们以自己独立的想象和思维进行不同的理解和表达。想想我们在平时的教学中,总是觉得孩子年龄小,需要多说、多问,生怕孩子听不懂、学不会,不知不觉中提问变得反复、啰嗦、无效,虽然说了一大通,但幼儿还是不能反应其中的要点。有的教师习惯问“是不是”、“对不对”、“好不好”这些问题,虽然能营造当时的气氛,看似热闹,实际上没什么教学效果。  如在绘本教学《大熊的拥抱节》中,应老师一开始就以一幅大熊拥抱节的画面呈现在孩子面前,让孩子们猜想“什么是拥抱代表什么,非常自然、巧妙又有效的提问,顺利地打开了这(100是什么意思?)――引导幼儿观察;大熊在想什么?100是什么意思?如果你来过拥抱节,你想和多少个人拥抱?应老师的引导和提问就是如此精炼和有效,紧紧地吸引孩子的注意力,让孩子自然而然地跟着老师的思路,想说、愿意说、有话说。     孩子是阅读的主体,他们对阅读绘本有着浓厚的兴趣,很多时候教师应提供给孩子个性化的学习时间、思考时间,能得到事半功倍的效果。在绘本教学中提供孩子自主阅读的机会相当重要,丰富的画面能刺激孩子的视觉,激发他们大胆想象,与绘本进行心灵对话,自主性得到较好体现,养成良好的阅读习惯。  读完一遍后,教师引导幼儿集体来看这本书,因为孩子们已经初读了一次,所以积极性很高。由于故事的情节都是由幼儿自己通过对绘本的观察,在教师的启发引导下推理、想象出来的。因此,幼儿的自主学习得到了充分的体现,在原来理解的基础上又上了一个层次。结束后,再集体来边听录音边和同伴合作欣赏绘本,这时候,孩子们对绘本内容已经非常熟悉,一边翻书还一边跟着录音轻轻讲述,目光回到了绘本本身。应老师就是这样在课堂上采用不同的形式让孩子充分感知绘本:初读绘本、理解绘本、同伴互读,充分体现孩子的自主性,让孩子真正成为书的主人。   一次成功的教学,不仅仅要有充分的准备,详细的教案,还需要老师具有充分的教学机智。一是教师要善于抓住幼儿的心理,语言要有趣味性,富有童趣,表情也要生动活泼,这样更加能引起幼儿的共鸣。二是,教师在课堂上的反应要快,能对幼儿的回答作积极有效的回应,对突发事件能较好的解决。三是教师要善于鼓励幼儿,活动中对孩子的表扬鼓励是很有必要的,能使孩子们更自信,听得更认真,更能激发他们的思维,情感得到更好的发展。  绘本教学就是这么充满乐趣,在每次绘本教学过程中总能看到孩子们高举的小手、投入的眼神,感受到参与的热情,听到那充满童趣的回答,感觉绘本教学就像是在孩子们的心底种下了一颗爱阅读的种子。我要不断实践反思,让绘本教学活动开展得更加有效!  [1] 余治莹 王林 绘本赏析与创意教学 河北教育出版社 2010-4-1  [3]郝广才 好绘本如何好 二十一世纪出版社 2009-10-01  [](日)松居直 打开绘本之眼 南海出版公司出版社 2013-  本论文得到了高老师、舒**老师和苏**老师的大力支持,刘**和王**同学为我提供了资料,在此一并感谢!. .