幼教论文：实施“五心”策略，提高幼儿生活自主性

幼教论文：实施“五心”策略，提高幼儿生活自主性

　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要科学、合理安排幼儿一日活动，培养幼儿独立自主性。可见，幼儿自主性的培养应渗透在一日活动各个环节。一日活动中，有八个环节为生活环节，所以培养幼儿自主性着眼点首先是从日常生活中吃、喝、拉、撒、睡等点点滴滴入手，把幼儿生活自主性培养归纳为“五心策略”，从而促进幼儿自我管理、自我服务能力的发展，提高幼儿的生活自主性。

　　（一）随心进餐

　　幼儿园进餐环节，往往是在教师高度控制的状态下进行的，从餐点进班到分餐、就餐、一般都是在教师的引导下幼儿“被动”进餐，在进餐环节，教师要抓住“随心” 二字，将进餐环节定位为“随心进餐”，比如，针对早点、午点，尽量不要统一发放，而是将生活区布置成温馨的小餐厅，里面放入适合孩子独立倒水的小茶壶两三个，将豆浆、牛奶倒入小一点的茶壶中，将点心分别放入精巧可爱的盘子中，铺上典雅的桌布，以便吸引幼儿主动、随心进餐点的愿望。

　　针对午餐、晚餐环节，鼓励幼儿用自己喜欢的方式向同伴“报菜名”，激发主动进餐的兴趣，然后，在进餐环节，为孩子准备大小不一样的餐具、孩子们自己根据饭量和喜好选择合适的餐具进餐，避免了被动吃饭和剩饭浪费现象。而且在进餐中，教师灵活调整座位，把偏食的和胃口好的幼儿、把吃饭速度快的和吃饭速度慢的安排在一起吃饭，通过互相影响，部分幼儿的吃饭积极性自然会提升。

　　（二）用心喝水

　　《3-岁儿童学习与发展指南》中指出“培养幼儿主动引用白开水的习惯”。很多孩子处于被动喝水状态，老师提醒督促才去喝水，或是看到同伴喝水，才想起自己要喝水，分析原因发现，有的孩子不喜欢喝白开水，有些孩子使用幼儿园的口杯不太习惯，有的不知道喝多少适合，于是，很多时候喝水被忽略或应付。

　　针对“喝水”环节，须让幼儿学会“用心”。于是，归纳出幼儿“用心”喝水的“三步走”策略，第一步，运用观察、讲解策略，让幼儿“用心”领悟喝水的意义。教师可利用故事、图片、教育活动等，让喝水的意义根植幼儿心田，幼儿先明白为什么喝水，比如：让幼儿观察“浇水的花和不浇水的花”，组织教学活动《我爱喝水》，进行《喝白开水和喝饮料》的小小辩论赛，让幼儿生动形象了解喝白开水的重要性，从内心产生喝白开水的愿望。

　　第二步，运用重点示范加实验操作策略，让幼儿“用心”领悟喝水的“量”。针对中小班孩子不熟悉喝水流程，不习惯使用幼儿园口杯等现状，教师可开展“接水乐”、“小水杯我会用”等活动，或运用图示张贴在热水桶旁，幼儿模仿正确的端杯子、接水方法，运用这些策略，帮助幼儿较快掌握正确接水、使用口杯的方法与要领，顺利解决喝水技能方面的问题。针对大多数孩子喝水应付，不知道喝多少“量”的问题，教师通过查资料分析，发现孩子除去一天中从餐点中汲取的水分，还需要喝1000毫升左右，而对于孩子1000毫升到底是一个什么概念，可采取实验操作，把1000毫升水装进标有刻度的大瓶子，然后往孩子平时喝水的小水杯里倒，让孩子进行观察，发现能倒六杯左右，从而把喝水的“量”形象的记到自己的心里。通过小实验的形式将抽象的数量概念具体化，让孩子在喝水时候内心有了量化的标准，从而激发自身内在的喝水动力和需求。

　　第三步，运用操作统计加观察判断策略，督促孩子“用心”主动“喝水”。为提高孩子喝水的自主性，教师可与孩子商量制作喝水记录表，以幼儿能看懂的图示形式，每天自己喝一次水，可以在图标上记录一下，在下午离园前，教师组织幼儿进行观察、总结，孩子们通过自己记录、互相监督，很好的增强了喝水的自觉性。其次、教师利用教育活动和谈话、图示，让幼儿增强自己对身体的观察判断能力，初步产生按“需”喝水的意识。

　　（三）放心如厕

　　幼儿从家庭来到幼儿园，面对生活环境的变化，如厕场地、器具的改变，对多数幼儿来说如厕就成为一种挑战。甚至有些幼儿被动的等待教师帮助如厕、或者憋便，尿床。

　　教师可采运用“环境暗示—鼓励表达—说做一体——模拟实践的策略，培养幼儿主动、大胆、放心如厕的好习惯。

　　1、环境暗示面对因环境陌生、未适应在园如厕方式及如厕器具的幼儿，教师可带领幼儿了解厕所的环境，观察如厕流程图，使幼儿与环境充分互动，增加幼儿对环境的熟悉感、亲近感，逐步缓解幼儿如厕时的紧张情绪。

　　比如教师把厕所墙面装点的温馨童趣，并将男女便池利用可爱的多样化的图示进行标注，教师可用图文并茂的方式在厕所贴上如厕流程图，如女孩小便流程图：站在便池前，两腿分开站——裤腰脱下来，脱至膝盖处——慢慢蹲下来小便——便后手纸轻轻擦（大便从前往后擦）——拉住裤腰提裤子——冲洗厕所要牢记——便后洗手真干净。让幼儿通过观看图示自主学习如厕基本技能，还可以通过讲故事、粘贴如厕文明公约等，潜移默化让幼儿养成自主如厕的好习惯。

　　2、鼓励表达

　　对于有部分幼儿有便意不说，憋尿或尿床等情况，教师可通过自编贴近幼儿生活实际又暗含解决方法的小故事，或把解决的方法编成程序性儿歌进行引导，比如，在集体活动、午睡或餐点活动中，为避免一幼儿大喊“尿尿”众幼儿模仿现象，教师与幼儿共同商量以手势示意，表达自己的需求，鼓励幼儿主动、大胆表达自己的需求和愿望，随时放心如厕。

　　3、说做一体

　　很多时候，幼儿不敢独立大胆如厕，是因为不会整理衣裤。对此，教师采取“说做一体”的策略，帮助幼儿提高脱裤子、提裤子的基本技能，解决幼儿便后裤子整理不到位的问题。

　　比如教师编儿歌：《提裤子》伸出大拇哥、钻进小被窝、前边提一提，转到旁边去，旁边提一提、转到后边去，后边提一提，衣服真整齐。鼓励幼儿如厕整理衣裤时候边说边做，说教一体的活动方式使幼儿在说说、做做、想想的过程中，轻松掌握脱裤子、提裤子的正确方法，很大程度上提升幼儿如厕的自觉性和趣味性。

　　4、模拟实践

　　教师可运用“模拟-实践”策略，激励幼儿主动练习穿脱衣服、擦屁股等如厕技能，自主解决便后自理问题。比如，结合各班的生活区区角，投放一些布娃娃，多准备几套衣裤，让孩子学着为宝宝穿脱衣裤，然后，再投放一些卫生纸，小巧精美的垃圾筐，让幼儿模拟给小宝宝擦屁股，游戏情境的模拟练习，使幼儿的学习变的积极主动。

　　（四）开心盥洗

　　针对不同年龄段的幼儿在洗手、漱口、洗脸和梳头活动中出现的被动、偷懒现象，可运用体验感知、材料激趣、游戏参与等策略，让幼儿化被动“洗”为主动开心洗。

　　比如：针对“饭后漱口”环节，运用体验加感知策略，比如，教师做实验，让幼儿饭后把漱口水都吐到一个痰盂里，存放两天后，打开让幼儿观察漱口水又脏又臭的变化，真实的体验，让孩子们感受到漱口的环节不容忽视。

　　针对“洗手”，教师可利用图示“六步洗手法”，贴在洗手池前，或在洗手池旁放上用抹布改造的“水台布”，使溅落的水能被吸收，避免打湿孩子衣服，不用老师一直在洗手池旁边不停提醒，孩子也会洗的比较开心。

　　教师还可以运用材料激趣，使盥洗环节充满趣味，比如；洗手用的肥皂雕刻成不同形状的小动物或小花朵，激发幼儿主动打肥皂的愿望，梳头时候，给盥洗室的小镜子前安装放置不同花型的皮筋、小发卡，收集不同造型的梳子，激发幼儿开心来梳洗。

　　（五）安心入睡

　　对于部分幼儿存在不爱午睡、入睡慢等问题，我们把午睡的教育价值定位在“安心”，即通过“睡前、安静的睡眠氛围创设”、“睡中、安全的午睡过程引导”“睡后、安稳的起床整理步骤，让幼儿从被动到主动的安静平稳入睡。

　　睡前，带幼儿进行自由的散步、播放舒缓的轻音乐、优美的童话故事、寝室张贴鞋子摆放图示、衣服叠放步骤等，还有睡前主动叠衣服、摆放鞋子等小活动，缓解部分幼儿睡前的焦虑，锻炼了幼儿的动手能力，提高了幼儿安心午睡的自主性。

　　在幼儿入睡过程中，针对幼儿要喝水、要大小便等需求，在此环节加入手势引导，比如，教师和幼儿提前约定，用什么手势向老师示意，教师用什么手势回应，避免了大家模仿同时保持了入睡环节的安静。

　　在午睡后的起床环节，教师可利用短小易学、形象生动的儿歌或图解的方式，让幼儿在说说做做中积极主动学习穿衣服、叠被子等技能，还可利用伙伴互助，鼓励能力强的孩子帮助能力弱的孩子穿衣服、叠被子，增强幼儿自我服务、自我管理意识和能力。