幼教论文：同伴助读提高幼儿自主阅读能力

幼教论文：同伴助读提高幼儿自主阅读能力

　　【内容摘要】快乐阅读是让我们的孩子在学习、生活、游戏中获得阅读体验，让每一个孩子在丰富的“阅读”中获得生命成长。只有让幼儿喜欢说、愿意说、敢说、会说，他们才能真正走进阅读的世界，享受阅读带来的快乐与成功，这样幼儿才真正具备了阅读能力。而分享是孩子们在幼儿期最能体现快乐的一种游戏、生活与学习，本文意从同伴互读、助读、带读方面以分享的形式开展阅读活动，阐述分享理念，让孩子在分享中阅读，体验阅读的快乐，提高自主学习能力。

　　【关键词】 分享 快乐 阅读

　　“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”（——苏霍姆林斯基）

　　在社会发展的今天，早期阅读已不是一个新鲜的话题，幼儿园的家长、老师时常会说“我们的孩子喜欢看书、爱听故事”等等。那怎样才能真正提高幼儿的自主阅读能力？在很多时候我们发现，大人的教导是无力的，孩子们相互间的影响比大人对他的影响更大，更直接，“近朱者赤，近墨者黑”对孩子来说更是如此，孩子们能彼此给予快乐和力量，他们之间的相互学习，是人生经验的重要部分，同伴激发幼儿读书的兴趣更直接，同伴间的互助阅读更利于幼儿阅读能力的发展。

　　一、同龄幼儿间的互助阅读

　　幼儿与同伴最直接的阅读途径就是同龄幼儿间的阅读，教师可以有意识的让幼儿自带图书到幼儿园阅读，孩子们间的互动将会很自然的进行，而教师做的就是引导孩子分享、交流。

　　1. 区域游戏中的合作阅读

　　区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的游戏活动。区域活动中的阅读吧就是喜欢看书的孩子最爱光顾的角落，孩子们经常两个一堆，三个一群的围坐在一起，共同翻阅一本书，你一句我一言的很是热闹，如能充分发挥区域的功能，对幼儿阅读能力的发展有着重要的作用。

　　（1）环境强化，引导幼儿积极参与

　　置身与一个相对独立、安静、舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受。因此我在阅读吧下足了功夫，从外部环境的创设和内部材料的提供无不体现教师的用心，温馨的阅读环境是激发幼儿阅读的良药，而材料的提供更是促进幼儿参与的动力。只有让幼儿真正互动起来，才能体现阅读的本质，首先我们将自制的书籍、益智类的书籍投放集中；其次每当幼儿带来一本新书就鼓动他们参与阅读吧；还提供以主题接近或与幼儿生活相关的图片供他们讲述，另外形象各异、娇小可爱的指偶更吸引幼儿参与其中。孩子们经常会拿着自己的向同伴介绍着，也会互相议论着拿指偶看图编什么故事等等。

　　（2）师幼互动，促进幼儿全面发展

　　幼儿间的阅读往往只是一种萌芽状态，只知道拿书翻阅或者随意讲述，经常你说我听或轮流讲述，缺乏正确交流能力提高不快，这时教师作为同伴的身份参与可以给孩子一个清晰的阅读引导，促进幼儿的发展。如教师以提问的方式向孩子请教图书中的画面，和孩子讨论自己的发现，共同商议自编故事等等，以合作的形式引导幼儿共同阅读，逐步提高。

　　2.一日生活中的交换阅读

　　早在上世纪末教育专家曾提出“一日生活即教育”的理念，在优化一日生活的今天更是提醒了我们，生活中的教育不可忽视，因此让阅读贯穿幼儿的一日生活活动是分享阅读的另一种形式，是幼儿园快乐阅读的全面体现。晨间交往、餐后活动都是孩子们互相阅读的时机，如果及时引导幼儿与同伴分享、交换图书，那么幼儿阅读的范围会更大，阅读的兴趣会更浓。如和孩子交流“你的书真不错，大家都想看呢，能把故事讲给好朋友听一听吗？”“你和好朋友一起看书啊，真棒！”引导幼儿和同伴交换，在交换的过程中我们往往发现孩子们并不会一个人单独的阅读，经常几个孩子坐在一起互相讨论着自己的发现，也有孩子会将交换的图书带回家和大人一起阅读，从中我们可以看书通过交换幼儿阅读的兴趣明显增加了，阅读的范围也更广，带动的是能力的提高。

　　3.集体活动中的分享阅读

　　（1）整体式的集体引读

　　整体式的阅读就是集中活动教师和幼儿完整的共同阅读，可以采用体验式的阅读，表演式的分享阅读，情景阅读教学更是整体式教学的一个亮点，如果孩子厌倦了日常一成不变的课堂学习，不妨带领孩子们走出课堂，以“情景”为纽带在自然和实际生活中获得感悟的乐趣，表达的乐趣。如：绘本教学，开始阅读可以请幼儿看封面猜内容，教师引导幼儿产生阅读的兴趣，然后再让他们自主阅读自由说说阅读的内容后集中交流分享，教师只做点缀式的指引，让幼儿在互相的分享中了解学习，最后教师再完整有序的讲读图书，在边讲边示范翻阅的过程中，给幼儿一种正确阅读的方式，在大家对故事中的人物、语言都有所了解的基础上，可以让幼儿体验参与故事表演，边表演边分享自己的阅读。

　　(2)分段式的主体演读

　　分段式的阅读使用最普遍的就是看图说话和连环画的阅读，根据幼儿的需要和实际情况，进行跳跃式的、选择式的阅读，这样的阅读更利于幼儿的分享，特别是对那些阅读能力较弱的幼儿来说是非常的有利，因为内容少相对集中，思维的跳跃不大。如：创编故事活动就是一种特定的分段式的阅读，教师提供的图片内容可以是幼儿熟悉的故事，也可以是随意的图片，提供的图片可以多幅，让幼儿自由阅读后选择分享，主要是给孩子一个自由表达的空间和机会，以一种竞争的态度开展，幼儿的情绪会更积极。而积极的情绪体验能激发孩子的潜能使其保持旺盛的体力和精力，维护健康，进而在阅读中感到一种快乐的享受。

　　二、混龄幼儿间的互带阅读

　　《纲要》曾指出“幼儿语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿间的自由交谈等，对幼儿语言的发展具有特殊意义。”幼儿成长到一定的时候就有一种成长的自豪和愉悦，这时请大龄的孩子带动小龄的幼儿一起阅读也不失为一种分享快乐的方式。

　　1.开放式的大带小阅读

　　（1）混龄幼儿间的互动阅读

　　让大班孩子自带一本小时候看过的图书，走进小班邀请一位弟弟或妹妹和他一起分享自己的图书，教他们怎样翻书，怎样看图，并将故事讲给他们听，能力强的幼儿甚至可以让弟弟妹妹阅读，碰到不懂的地方再指导，这些都是大带小阅读中经常出现的场景。除了看书，不同年龄段的孩子可以一起画画，自制一本图书共同阅读；一位大孩子当小老师引导几位小朋友看图讲述、连词说句、成语接龙等多种阅读形式；还可以多种年龄段的幼儿一起阅读、游戏、讲述等。这种开放式的阅读形式多样，结构简单，相对自由，因此深受老师和幼儿的喜欢，在玩玩、说说中让不同层次的幼儿在阅读方面都有所提升，更增强了幼儿的自主阅读的能力。

　　（2）大孩子的引领阅读

　　阅读不单单指静止的书本阅读，有时流动的环境、生活的现象都是孩子阅读的材料，如果让大班幼儿拉着小班的孩子一起散散步，一起看看主题墙环境、绘本展示墙，请大孩子给小弟弟小妹妹讲述自己的发现，效果会比教师带领孩子阅读强许多。如：大班绘画作品展示期间，不同阶段幼儿间的阅读，就是在大班幼儿的引领下进行，孩子在看的同时通过讲和听会让自己的口语表达和倾听能力都得到发展。

　　2.封闭式的互带阅读

　　与开放式的阅读相比，这种阅读前期的准备会更充足一些，安排的活动更精彩，经常是特定的一种阅读。如：故事分享会就是我们最喜欢的形式之一，大孩子和小孩子都各自准备一个拿手的故事，在六一节日或其他的时间，两个阶段的幼儿聚在一起分享一下自己的阅读体验，幼儿的童话剧表演、群口相声等等更是受到不同年龄幼儿的欢迎，大家在听听、看看中获得不同的阅读体验。活动中提高了孩子的表达能力、增强自信，使阅读突显效果，激发了孩子阅读兴趣，同时同伴间幼儿也会相互学习，让孩子引导孩子，互动互带共同成长。

　　“兴趣是幼儿最好的老师”，幼儿的一切学习都起始于兴趣，幼儿觉得感兴趣、觉得快乐的活动便会投以积极的热情参与，而开展多种形式的互助、互带阅读的理念就是：让幼儿互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。

　　【参考文献】

　　[1]教育部基础教育司 《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》 南京江苏教育出版社 2002

　　[2]吴梅主编 《培养会阅读的孩子》 北京 气象出版社 2010.12

　　[3]巴文丽著《培养积极的孩子0招》 北京 新世界出版社 2010.8

　　[4]刘思任王稼雪著《每个孩子都能爱上阅读》 北京 北京理工大学出版社 2011.11