科研论文：浅谈提高小班幼儿阅读兴趣和能力的途径和策略

科研论文：浅谈提高小班幼儿阅读兴趣和能力的途径和策略

[摘 要] 图书角是发展培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的重要环境，需要通过多种途径和方法激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读体验。针对小班幼儿在图书角阅读中存在的问题，根据小班幼儿的年龄特点，本研究提出以下提高小班幼儿阅读兴趣和能力的途径和策略：一方面，可以通过多种途径让幼儿爱上图画书，包括激发幼儿对图画书的兴趣、提高对图画书的理解力，以及发展幼儿的表达能力。另一方面，通过一些切实有效的方法，让幼儿爱上图书角。具体包括创设新环境，让图书角变的“走俏”，以及贴“笑脸花”，让图书角更有吸引力。

[关键词] 小班幼儿　图画书阅读　图书角

幼儿心理学告诉我们，人一生中最富有幻想力的是幼儿期，这个时期的幼儿可以把一根竹竿当成一匹快马，而且幼儿自己是好动的，也喜欢动的东西，更喜欢又生动又有变化的角色，图书可以丰富和发展孩子的幻想力、创造力。而图书角又是幼儿园区域活动中的一个不可缺少的区角，幼儿在图书角里阅读图书，不仅可以使他们了解世界，还可以促进幼儿情感、观察力、想象思维等多方面能力的发展。

一、小班幼儿在图书角阅读存在的问题及原因分析

随着时代的发展，现在的家庭与幼儿园都比较重视幼儿阅读能力的发展，比如家长在家里时，都会抽出时间来陪幼儿阅读图书，而在幼儿园，大多数的幼儿园都为幼儿提供了专门的阅读区，可是我却发现幼儿在阅读区阅读图书时，存在以下一些问题：

（一）幼儿对图书区域兴趣缺乏

区域活动是小班幼儿较为喜欢的，因为选择余地较多，例如角色区、结构区、音乐区和美工区等，幼儿每次都会选择自己感兴趣的区域活动，我发现每次其他的区域总是热热闹闹的，可是图书区里却总是冷冷清清，偶尔有幼儿过来，也只是这儿翻翻，那儿翻翻，很快就离开。出现这个问题很可能是图书的投放不适合小班幼儿，小班幼儿更喜欢书里面都是大幅的图片，而不是枯燥无味的汉字，如果投放的图书部适合小班幼儿的阅读年龄特点，那么幼儿就很容易失去兴趣。

（二）幼儿的专注度不高，很容易受其他因素的影响

其他区域的幼儿能够专注的投入到其中，但是每次图书区的幼儿总是很容易被其他东西吸引，明明是在拿着图书，可是小眼睛却东张西望，看着其他区域游戏的幼儿，有的时候甚至会离开图书区，选择其他的区域来进行游戏。这个问题在很大程度上是由于活动室空间的限制，各个区域都是相连的，大多数的区域活动都是动作大、声量大的，特别是角色区、结构区里的幼儿，说话声、积木声等，这些都会影响到图书角的幼儿，使他们不能安心阅读。

（三）幼儿没有养成良好的阅读习惯

每次走到阅读区，发现幼儿总是频繁的换书，选好一本书，可刚刚才翻看了几分钟时间，就又去换图书了，图书区应该是较为安静的区域，却总能看到图书区的幼儿走来走去换图书的身影，没有幼儿能够安静、完整的翻看一本图书。在阅读区常常会发现幼儿将书倒着看，或者是将图书卷起来玩。最主要的原因是小班幼儿不会阅读，最后导致幼儿的频繁换书，使他们逐渐对图书失去兴趣。并且从家访中，我了解到班里只有个别妈妈能够做到经常陪孩子阅读书籍，其他的家长还没有认识到早期阅读的重要性，幼儿很少在家阅读图书，没有养成良好的阅读习惯。

二、小班幼儿的心理发展特点及图画书阅读的教育价值

针对小班幼儿在图书角阅读中存在的上述问题，首先要明确小班幼儿的心理发展特点，并澄清图画书阅读对幼儿发展的价值，从而更好地提出科学有效地解决途径和策略。

（一）小班幼儿的心理发展特点

小班幼儿正好处于3岁以后，喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，而他们的观察力、注意力刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目的去看一本书，且看书的持续时间很短，只有—7分钟，甚至更短。在观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分。

（二）图画书阅读的教育价值

1、图画故事书阅读能有效促进幼儿的语言能力发展

（1）理解水平较高。 处于动作思维向具体形象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持，逐渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体验到一个整体的奇妙的世界，这种经验、理解力和想象力，是幼儿发展语言不可缺少的，在这方面的丰富体验，是幼儿日后把自己的经验和印象置换成“东西”——语言，并运用它形象化地进行表达的能力的基础。

（2）词汇更丰富。图画故事书比纯文本的故事书更具优势表现在，它以美丽的图画为优美的语句提供视觉支持，有效地帮助幼儿理解并记忆，当孩子再次翻看图画时，成人的声音也会在耳边响起。

（3）语言表达更流畅 在阅读图画书的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论。而且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累了大量的素材，他们就能更流利的表达自己的看法。

（4）具有浓厚的阅读兴趣 图画书阅读可以帮助幼儿成为真正的读者。对学前儿童而言，图画书阅读就是他们童年生活的一部分。他们在阅读过程中，逐步意识到图画书是获得主体性体验的、愉快的情绪和知识的源泉，有助于帮助幼儿培养阅读兴趣和爱好。

2、图画书阅读对幼儿情感发展的作用表现在许多方面。

（1）它可以使幼儿获得愉快的情绪体验。阅读一本图画书，就是一次快乐情绪的积累，日久天长，快乐会成为一种心境，成为孩子们良好性格的亮丽底色。从这个意义上说，读过图画书的童年，是快乐的童年。

（2）图画书阅读还可以丰富幼儿的情感体验。一本优秀的图画书，总会在有趣的故事情节背后，表达着丰富的情感――快乐，忧伤，感恩，思念，对这些情感的认知和感受，将大大丰富幼儿的社会性情感。

（3）图画书阅读还有助于幼儿学习理解他人的情感。阅读过程中，引导幼儿识别不同角色的情绪状态，感受角色所经历的情感变化，实际上就是在发展孩子的移情能力，引导他们学习从他人角度理解事物。

3、图画书阅读是培养观察力的重要途径。

（1）它有助于提高幼儿观察的目的性。引导孩子观察蕴含在图画中的故事信息，就是引导幼儿进行有目的的观察。

（2）提高幼儿观察的持久性。图画书中有趣的情节，生动的造型，鲜艳的色彩，会吸引孩子们长久的观察兴趣，每一次观察获得的新发现以及由此产生的快乐，又会成为激励孩子们持续观察的强大动力。

（3）提高幼儿观察的细致性。细节使图画书呈现出语言难以表达的独特意趣，幼儿的阅读乐趣，也大多来自于对细节的发现。通过对细节的感知和发现，幼儿观察的细致性将得到提高。

（4）提高幼儿观察的概括性。注意引导幼儿发现画面间的这种内在联系，寻找事物发展的共同特征，幼儿观察的概括性就会在潜移默化中得到提高。

三、提高幼儿阅读兴趣和能力的策略

图书角是区域活动中的一个不可缺少的区角，在图书角里阅读图书，不仅可以使他们了解世界，还可以促进幼儿情感、观察力、想象思维等多方面能力的发展。《纲要》也指出：要让幼儿喜欢听故事、看图书。如何更好的利用图书角，提高幼儿的阅读能力，我尝试采取了下面的几点策略，取得了较好的效果。

（一）让图书角变得更有吸引力，激发幼儿爱上图画书阅读

小朋友变的会看书了，但要让小朋友在区域活动中选择图书角，让小朋友喜欢上图书角，还需要综合运用其他的方法。

1、新环境，让图书角变的“走俏”

首先要减少其他区域对图书角的影响，创造一个比较安静的环境。寝室离活动室之间有个门，幼儿进出比较方便，相对又独立，比较适合图书角。我便告诉小朋友要帮图书角搬家，号召小朋友一起来帮忙。小朋友非常的乐意，都来帮我整理图书，搬运图书架。搬好了之后，我们又一起装扮图书角，在门口画上了轻轻走，轻轻关门的标志，并准备了一些小桌子、小椅子，鼓励小朋友用商量的办法来决定小桌子、小椅子的摆放。经过了一整天的忙碌，新的图书角终于建立起来，看着自己的劳动成果，小朋友好有成就感。又到了区域活动时间，很多小朋友首选图书角，来感受一下新环境，大家都说在这里可以安安静静地看书了。又由于图书角搬了家，平时看得机会也少了，这一下，使图书角变得更“走时”，成了小朋友喜欢的一个区角。

2、笑脸花，让图书角变的 “吸引”

为了提高小朋友对图书角的热情，我准备了许多笑脸花，在每一本书的封面上角都贴上笑脸花。小朋友很快发现了这些笑脸花，问道：“老师，这些笑脸花是不是给我们的。”“对呀！”“我们现在就可以拿吗？”我摇了摇头，告诉他们：“当你们认真的读完一本书，才可以从这本书的封面上拿一个笑脸花。”“哦，我们知道了！”小朋友很认真地阅读起来。小朋友既能学到本领，又可以拿到笑脸花，他们更愿意参加图书角。小小的笑脸花让图书角变得更加“吸引”。

（二）在图画书阅读中发展幼儿的阅读兴趣和能力

当小朋友爱上了图画书、爱上了图书角，喜欢阅读时，发现他们对图画书中的所蕴涵的道理比较忽略，从幼儿的心理发展特点人手，挖掘图画书中的教育价值，尝试运用多种方法让图画书真正的成为幼儿的好朋友。

1、“留一点”，激发对图画书的兴趣。

小班幼儿特别的爱听故事，不管是讲过的旧故事还是新故事，他们都听得津津有味。一次，在为他们准备新故事中，我发现有本新图画书：《三只小猪》，里面的插画很精美、很丰富多彩，内容也是幼儿喜欢的，情节的发展跌宕起伏，引人入胜。我便决定利用它来激发幼儿对图画书的兴趣。又到讲故事时间了，我绘声绘色地讲起了故事，就当幼儿听得聚精会神时，我突然停止了，幼儿很奇怪地问：“老师，你怎么不讲了？最后小猪有没有被大灰狼吃掉？”我故意叹口气说：“我也想把故事的结尾告诉你们呀！但是小猪悄悄地告诉我，要你们自己去找。”幼儿觉得更惊奇了：“啊，是小猪要我们找，它在哪里了？我们怎么找得到故事的结尾了？”我指了指图书角，说：“小猪就藏在了图书里，你们只要找到小猪，就会知道故事结尾了。”一听到我的话，幼儿就开始行动，每人拿一本书，很细心地找了起来，不久，管浩晨幼儿喊了起来：“我找到了，小猪在这本书里，我们可以知道故事结尾了！”从这以后，每次讲故事，我都讲一半，然后让幼儿从图书角里去寻找故事，找到图画书后，我们再一起阅读下面的一半，刚开始时，幼儿以听为主，渐渐地就能跟着我一起讲了。讲故事“留一点”，激发了幼儿对图画书的兴趣。

2、“猜一猜”，提高对图画书的理解力。

幼儿对图画书越来越有兴趣，我们经常在一起阅读。但渐渐地我又发现，幼儿选择图画书，多数选的是“小羊和大灰狼”“小兔乖乖”“三只小猪”等等之类的图书，他们在阅读的时候，能够边看边讲，而对其他情节的图画书不能做到边看边讲，这些是幼儿理解能力所造成的。通过查阅资料得知：幼儿对图画书理解的发展特点是从对个别事物的理解，发展到对事物之间关系的理解。在阅读过程中，需要引导幼儿细致观察每一画面，在画面与画面之间建立起意义联系，进而读懂由图画讲述的故事内容，了解角色的心理活动和情感，理解事物之间的因果关系，才能建构故事的意义，而小班幼儿通常会把主要精力放在图画书个别物体的辨认上。又到了共同阅读时间了，我选择了一本幼儿很少关注的图画书《骆驼和羊》，让幼儿了解了骆驼和羊为了“个高好”还是“个矮好”而吵了起来，来到了一座有篱笆的大园子，茂盛的树叶伸出了篱笆，我便故意的把一些画面遮起来，让幼儿猜是骆驼还是羊能吃到树叶。幼儿很热烈地猜了起来，有的说是骆驼有的是羊，当我把手从画面上拿开揭开谜底的时候，猜对的幼儿非常高兴，我再请猜对的幼儿说说自己的理由。每段时间我都会挑一些不同情节的图画书让幼儿猜，渐渐地，幼儿都能猜对了，“猜一猜”，提高了幼儿对图画书的理解能力。

3、“讲一讲”，发展对图画书的表达能力。

《纲要》指出：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力。幼儿特别的爱看动画片，经常聚在一起讨论动画片的内容，用动作比划着动画片人物的特点，我何不让他们把兴致引导到图书上呢？有一次，幼儿又在一起讲动画片，我也参加讨论：“恩，老师也看过一个动画片《乌鸦喝水》，讲的是……”我一边用动作表演，一边用夸张、富有表情的语言讲了起来。幼儿听了非常羡慕地问：“老师，你讲的真好！你看的是什么哪部动画片呀？”我指了指书，说：“我看的是这部动画片。”“老师，那个是书，怎么说是动画片了？”“书也是动画片呀，瞧，书这样一页页地翻，不就像是一部动画片嘛！”幼儿听了都觉得有道理。就这样，这种静的动画片也加入到了幼儿讨论中，幼儿在“讲一讲”中，表达能力不知不觉地提高了。

兴趣是幼儿最好的教师，而拥有较强的阅读能力能使幼儿从阅读中获得更大的乐趣。通过本论文，从各方面对幼儿的阅读兴趣和能力展开讨论，从而找到更好的方法来培养小班幼儿的阅读兴趣和能力，幼儿的阅读兴趣与能力提高了，也就有更多的幼儿愿意到阅读区来选择感兴趣的图书进行阅读。

参考文献：

1、《幼儿园教师指导纲要》，早期教育 2001.09

2、李秀勋：《遮挡法在图画书阅读教学中的运用》，《学前教育》，2009年第3期第44页.