科研论文：浅谈如何使幼儿英语教学生活化

科研论文：浅谈如何使幼儿英语教学生活化

内容提要： 幼儿英语的生活化是指将“生活即教育”的教育理念，贯穿于幼儿生活的各个环节之中，让幼儿在一定的环境、条件和情景中主动、愉快、积极地参与英语活动，让幼儿在生活中处于自然的学习状态。语言的教学离不开生活，特别是幼儿英语的教学就更应该围绕与幼儿息息相关的生活来设置，本篇论文以如何使幼儿英语教学生活化为主线展开。包括幼儿自身的生活内容、幼儿家庭的生活内容、幼儿园的生活内容、社区的生活内容；经过实践与探索，我园开展了丰富多彩、寓教于乐的英语教学。主要包括：各种英语游戏的引入、语言环境的创设、教与学的互动等多种形式。让幼儿在玩中掌握英语，实现英语生活化，生活英语化。

关键词：表象性 趣味性 生活化

随着全球经济一体化进程和我国改革开放的不断深入，世界各国在经济、文化、政治方面的交流将越来越多。掌握国际通用语言——英语，就显得尤为重要；心理学研究表明，语言发展的关键是在岁以前。这一时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富、适量的信息刺激就能得到比较充分的发展。相反，如果错过语言萌发增长的关键时期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。根据有关言语神经生理机制的研究，认为4--10岁是开始学习外语的最佳年龄。其原因是，在年龄幼小时，左脑引起的失语症，可以靠右脑机能来弥补，年龄增大后，左脑损伤引起的失语症就无法补救。这说明，儿童时期的大脑机能有较大的可塑性。所以，这一时期幼儿是有能力学习外语的。儿童从岁起，其辩音能力、认知能力，语调和语音大体上已开始退化。日本著名幼儿教育专家也认为0--岁是语言发展的最佳时期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，那么，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。儿童进入学龄后，母语中枢已形成一整套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。由此可见，如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。因此，关注 幼儿英语教育，在幼儿园探索开展英语教学，已成为现代幼儿教育的必然发展趋势。

英语，是人们在生活中进行交流、表达的一种活的生动语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，多年来，中国人学英语往往偏重于单词、句子、语言点的学习，而忽视在生活中的实际运用。在非母语的学习环境中，许多懂英语的人在某些场合中不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。因此，必须改变学习英语的内容和方式。卡尔威特教育法认为，早期孩子教育，语言是关键，特别强调外国语的学习要紧密结合日常生活内容，幼儿英语教学更应以生活为中心，紧密联系，真正实现英语作为语言的交际性。所以，教师应依据幼儿的特点，努力创设生活化的教学氛围，让教学与生活融为一体，让幼儿沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发其学习英语的兴趣，提高运用英语的能力。

一、 教学内容紧贴生活。

说到底任何只语言都是人类思维和生活的工具，由于母语的原因，英语初学者达不到用英语思维的能力，那么语言学习与生活紧贴就十分必要了。幼儿每天能实际接触和感受到的莫过于家庭生活和社会生活，将教学内容和生活联系起来，更便于幼儿接受并激发他们学习英语的兴趣。因此，在英语教学内容的选择上，我们从幼儿自身及其周围生活包括家庭、幼儿园、社区逐步扩大，层层展开。

1、幼儿自身的生活。

语言学习是一种主动建构的过程，幼儿进行自己感兴趣的活动时，会精神振奋努力克服困难获得成功。而“自我”是幼儿最想了解、最感兴趣的事物之一。包括姓名、年龄、特征、身高、胖瘦、爱好等等许多方面，都可以为素材融入到教学当中。教师通过丰富多彩的教学形式，让幼儿学习表达的方式，他们便能根据自己的情况灵活地运用。如：在学习人体器官后，主题活动《我的自画像》中，我准备了几个不同的组合人，在活动中说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“This is y head，This is y eye，This is y nse”幼儿一下被吸引住了，争着来给自己画像，然后展示画像向大家介绍自己说This is y...并且告诉大家自己的姓名、年 龄、长相、性别等“I’ Dingdng. I’ six years ld.” I’ pretty.” “I’ handse.” “I’ a by” “I’ thin.” “I’ a little heavy.” “I’ shrt.”…自己喜欢做什么“I lie siing.” “I lie daning.” “I lie athing TV.”…每位介绍自己的小朋友要躲在“悄悄屋”里，把自画像贴在屋子上，小朋友根据他的介绍，猜猜“悄悄屋”里的人是谁，被猜出来的小朋友要为大家唱一首英语歌曲。

2、幼儿家庭的生活。

“家”是幼儿最熟悉和喜爱的地方，是他生活的第一环境。父母也是孩子最直接的老师。在英语教育与家庭生活结合中我们从两个方面着手：一方面，家长积极与孩子在英语学习上互动；另一方面利用家里的生活素材巩固孩子的语言印象。母子同学、母子同乐是幼儿成功学习英语的一大诀窍。很多父母只是让孩子学习，自己不学。这样就很难有好的效果。母(父)子同学，这样才可能真正建造一个语言环境。同乐才可能给父母和孩子提供一个巨大的学习动力。在家中，孩子的言语信息得到应答的次数比在幼儿园高出很多，对于第二语言的巩固和习得有积极的作用。同时家庭也是儿童学习英语，进行英语信息反馈的重要场所。因此，许多与家联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员、职业、居住状况、家居摆设、餐具等。例如，主题活动《我的家庭》延伸到家庭成员、生活用具、生活行为等。我们还组织了几次全班小朋友的做客活动，到老师或小朋友家里参观家电家具的摆设，活动中复习已学习过的单词“bed 、hair 、table 、TV 、l 、vase……”短句 “The TV n the table .” “The bed in the r.”……在幼儿生活经验积累的基础上，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。如：“y faily have three peple.” “y father is a dtr.” “This is y bed.” “It’s eight ’l.” “It’s tie t g t bed.”……

3、幼儿园的生活。

幼儿园是社会的一个组成细胞，一个“孩子白天的家”，在这个大家庭中，他们可以游戏、学习、生活、运动，可以接触许多小朋友、老师和工作人员，和他们开始人生最初的交往。佛尼和全美幼儿教育协会（Natinal Assiatin fr the Eduatin f ung hildren NAE）强调了创设“丰富的语言环境”的重要性，幼儿园生活中，老师应主动不断地与幼儿进行语言交流，包括故事、游戏、提问题。幼儿园里有活动室、功能室、操场等，还有更为丰富多彩的墙面文化，既有个性又有内涵，幼儿可以在此环境中扩大眼界、丰富知识和交流面。幼儿园的生活更是丰富多彩，将幼儿园生活分割成一个个环节，游戏、生活都能扩展出许多的教学内容。如，主题《美丽的幼儿园》,认识了幼儿园的设施：“slide 、siing-pl、 seesa 、pnd、 sings……” “hat d yu lie t play?” “I lie t play n the slide.” “I lie t lib the tley bar.”同时，幼儿可以在幼儿园生活中不断练习表达：“This is iss Liu.” “This is fr yu.” “ Give e a up ，please.” “Let’s g t ash hands.” ……

4、社区的生活。

幼儿天生的好动、好玩、好问，我们也可以利用社区的这个大环境，积极的引导他们学习英语的意识。我们应该利用社区中一切可利用的资源为幼儿的英语学习创造条件。社区的生活内容可以包括游戏娱乐场所、各种商店、小区绿化等。幼儿经常去超市，能见到许多常见的、实用的物品，教师可以从中选择，作为教学内容。如：seet、 penil 、sap 、drin……也可以运用学过的对话来简单沟通。我们还组织大班的孩子到济南市植物园，在清新的花草中孩子们不仅能够巩固英语知识、了解大自然、还能促进孩子们的沟通、学会与人相处，真是一举多得。除此之外，还包括更大的社会环境，这些都可以成为幼儿英语教学的内容，为幼儿所了解。

二、 活动设计围绕生活。

英语活动的内容、活动的设计是否和幼儿的生活相联系直接关系到幼儿参与活动的兴趣，影响到活动的效果。要使幼儿乐学、善学，教师设计的活动要贴近幼儿的生活。那些生动的片断、生活的场景能再现幼儿生活，吸引幼儿，唤起他们的经验感受，从而发挥其主体作用，创造轻松、和谐的气氛。

（一）游戏活动

要使幼儿英语生活化，还必须通过游戏的手段，在开展英语活动时，结合生活化的活动设计各种有趣的小游戏来进行英语教学活动，让幼儿在游戏玩耍中主动地学习英语。游戏是幼儿的基本活动形式，是儿童拥有的一份珍贵的礼物，为儿童提供了去思考、去计划，并在面对21世纪带来的变化与挑战中去享受生活的无价的机会，能有效地促进幼儿的全面发展。英语教学游戏化的特点是：幼儿主动参与，趣味性强，有充分的交往和活动的机会，这正体现了以幼儿发展为本的理念。丰富多彩、生动有趣的游戏活动，使幼儿产生极大的参与兴趣，在积极的游戏活动中学习英语。学前期英语教育的目标是“激发幼儿学习英语的兴趣，使他们具有简单的英语模仿和听辩能力，能运用学过的英语大胆自信地交谈与表现，愿意了解不同地域的风俗文化”。这就需要广泛的、多形式的英语游戏来支持这一目标的达成。经过实践与探索，总结英语游戏的形式大致有以下几种：

1、英语体育游戏。

动作（活动）——表象（想象、形象思维）——抽象思维是学前期幼儿从外部动作向内部思维发展的过程。英语体育游戏是身动带动心动，以身体活动为主要形式，富有较强的动感，具有很大的娱乐性，有的还具有一定的情节性和竞赛性，深受幼儿喜爱。又因为英语体育游戏在愉悦的活动中进行，减少了幼儿开口说英语的羞怯感，使他们在自然状态下学习英语。例如：主题活动《玩具场》，游戏中，Seesa（跷跷板）Slide（滑梯）Sing（秋千）erry-grund（旋转木马）让幼儿边玩跷跷板边说Seesa，Seesa，up and dn；Slide，Slide，dn t grund；Sing，Sing，I’ s high；erry-grund，h e，h y！因为游戏情节生动有趣，所以每位幼儿积极、主动地爬上爬下，既有大量的英语日常用语和词汇的交流，又得到了肢体的锻炼，体验到情感的快乐。

2、英语智力游戏。

它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。内容包括感知游戏、听力游戏、记忆游戏、猜谜游戏及计算游戏等。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生依靠的情绪，从而更增添了学英语的兴趣。例如：开展《生活中的日用品》这个主题时，我以各种日用品做游戏的道具，幼儿两人一组，拥有品种不同的日用品。幼儿边听单词边在桌子上摆各种日用品（dish、bel 、sp 、pan、hpstis……），然后闭上眼睛，请同伴随意取走一样，问: “hat’s issing?”再用英语说出什么东西不见了。此外，多媒体技术在英语智力游戏中也经常为我所采用，它能使幼儿的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，让幼儿从中受到潜移默化的影响。如，在学什么东西在什么上面，什么东西在什么下面n和under的用法时，教师设计了“小动物捉迷藏”这一活动，利用投影仪，使用复合片和抽拉片的方法，让小动物分别放在床下、桌上、椅子下、书下等。直观形象和可爱小动物的游戏使幼儿很快区分了n和under的意思和用法。而利用电视录像选择适合幼儿的教材内容放给孩子看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像机的可控性，可反复性对幼儿的英语学习很有帮助。

3、英语角色游戏。

好模仿是每个幼儿的天性，尤其是因个性、性别、兴趣、生活经验等不同，幼儿喜欢模仿的对象也千奇百怪、各式各样。角色游戏满足幼儿自主扮演角色，以生活经验为铺垫，通过表情、动作、语言来理解和表达所学的内容。如，在角色游戏《小动物》中，一个小朋友扮演lf，一个小朋友扮演lab，其他小朋友扮演anials.当lf来敲lab的门时说“ay I e in？”小羊要大声的说“N ay！”；如果他们的好朋友anials来小羊家里做客，anials敲门说：“ay I e in？”小羊会高兴的说“e in please！”此外，在“娃娃家”游戏中学习了一些待人接客的句子后，教师每天到娃娃家当一会客人，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“谢谢”、“不客气”等，这样幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

4、英语音乐游戏。

热爱音乐是幼儿的天性，幼儿对音乐的敏感程度、接受能力、领悟都比较强。当他们还不能像成人那样懂得理性辨析时，就已经能靠音乐直接感知这变化莫测的世界。因此，把音乐与英语活动融合起来，借助歌曲和节奏作为英语的载体，就能使幼儿在唱唱、念念、动动中轻松、愉快地学习英语，从而培养对英语活动的兴趣。英语歌曲和数来宝是英语与音乐相融合的主要结合体，活泼优美的旋律且明快的节奏，能使幼儿很快地掌握发音、吐字的规律，增强幼儿的英语语感。如：数来宝《ne、T、Three》：ne,t,three,L at e.Fur,five,six,pi up stis…节奏单一、明快，幼儿很快掌握了内容。根据这一节奏，幼儿还能随意填入新句子ne,t,three,pen yur eyes.Fur,five,six,Shut yur uth…成为新的数来宝。此外，在民间广泛流传的民谣、儿歌、顺口溜也是英语音乐游戏的一种很好的表现形式，在这些歌曲的伴唱下加以各种肢体动作来进行游戏，往往取得良好的教学效果。琅琅上口的民谣、鲜明的节奏和游戏中的生活情趣深受幼儿的欢迎。

此外，还有英语情境游戏、英语美术游戏等等。

（二） 英语故事欣赏。

世界上所有孩子都喜欢听故事，我们应该抓住这一特点，寓教于乐。从我们幼儿园孩子上中班开始，我们就一直为他们精心挑选一些故事，利用他们下午吃完加餐或午睡前的十分种，让他们大大的过一回故事瘾。为孩子们选择什么样的故事呢？我们的做法是：挑一些故事短小精悍、语言范例多次重复的，例如I ent aling,(I ent aling，hat did yu see？I sa a yell dg ling at e. I ent aling, hat did yu see? I sa a brn hrse ling at e .I ent aling, hat did yu see? I sa a green du ling at e….) 故事中的I ent aling，hat did yu see？ I sa…. 是不断重复的，变换的只是sa后的内容。这类故事便于孩子们掌握某个句型，适合在加餐后讲述。就着大大的字幕，老师娓娓道来。看着丰富多彩的画面，孩子们听得有滋有味。外出散步时，他们还会指着路边各种各样的事物，自由发挥一番。不知不觉中，孩子已经掌握了其中的语言范例。除此之外还有一些情节曲折，语言范例丰富多彩的英语故事。如，Sn hite, Little red hat.这类故事适合当作睡觉前讲述，让孩子们躺在床上安安静静的听，主要目的是让孩子们欣赏英语作为一种文化载体所蕴含的语言美，还可以发挥孩子们的想象力。其实每天就花几分钟，但收获却很多。

三、 环境创设贴近生活。

新《纲要》中明确指出幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是要创设一个使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，为幼儿创造一个良好的语言环境是至关重要的，那么，我们应该从哪方面入手呢？

1、幼儿园环境

幼儿园要有意识的为幼儿创造一个良好的校园英语环境。由于我国不具备自然的英语环境，所以教师应该为幼儿营造一个英语环境，创设英语角就是激发幼儿英语学习兴趣的有效途径，它是通过图片、头饰、实物、贴绒、立体沙盘等物品的摆放和操作及墙壁装饰和一些辅助材料，让幼儿在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、葡萄等水果名称后，教师设置了一棵立体树，在区域中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，让幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复练习，而捏的能力、涂的能力同时得到发展。有时幼儿会问桃子怎么说，西瓜怎么说，草莓怎么说等等，教师便教给他们，这样便被动学为主动要学.

2、家庭环境

对孩子来说，从学龄期开始除了学校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，对孩子学习英语来说，家庭环境就显得十分重要。有条件的家庭，可以将英语的一些日常用语融入日常生活中，这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生对英语学习的兴趣，使英语更融入生活，更容易被幼儿接受。

总之，要想使幼儿英语语言能力得到发展，就必须使英语教学生活化，为幼儿创造一个英语生活化的环境，通过各种方式培养、激发起幼儿学习英语的兴趣，充分调动起他们学习运用英语的积极性，只有这样他们的英语语言才能在真实有效的英语生活化的情景中得到发展。