科研论文：快乐体验，快乐成长

科研论文：快乐体验，快乐成长

【摘要】 随着《幼儿园教育指导纲要》（试行）的颁布，幼儿园的课程改革也掀起了一股高潮，我省《幼儿园快乐成长课程》的构建为幼儿园课程改革又注入了一份生机和活力，同时它明确提出了让幼儿“快乐成长”。作为活动过程中的愉悦的情绪体验，快乐对促进幼儿成长有着多方面的积极作用：首先，它能引导和激励幼儿投入积极的活动，作为一种动机力量增强幼儿活动的主动性、坚持性和有效性；其次，在群体性的社会活动中，快乐的体验有助于幼儿形成人际依恋和产生积极的社会反映，帮助幼儿成为心理功能健全的人；第三，和幼儿“成就”相关的快乐能让幼儿自我肯定，这是幼儿进一步成长的基础。由此可见快乐对于幼儿来说是多么的重要，因此在幼儿园的一日活动中，幼儿教师让幼儿体验快乐、快乐成长有着义不容辞的责任。

一、关爱幼儿，给幼儿创造一个丰富温暖快乐的环境。

二、在日常生活活动中让幼儿感到快乐。

三、在集体教育活动中让幼儿感到快乐。

关键词：快乐 幼儿园教育活动 幼儿园日常活动

随着《幼儿园教育指导纲要》（试行）的颁布，幼儿园的课程改革也掀起了一股高潮，我省《幼儿园快乐成长课程》的构建为幼儿园课程改革又注入了一份生机和活力，同时它明确提出了让幼儿“快乐成长”。作为活动过程中的愉悦的情绪体验，快乐对促进幼儿成长有着多方面的积极作用：首先，它能引导和激励幼儿投入积极的活动，作为一种动机力量增强幼儿活动的主动性、坚持性和有效性；其次，在群体性的社会活动中，快乐的体验有助于幼儿形成人际依恋和产生积极的社会反映，帮助幼儿成为心理功能健全的人；第三，和幼儿“成就”相关的快乐能让幼儿自我肯定，这是幼儿进一步成长的基础。由此可见快乐对于幼儿来说是多么的重要，因此在幼儿园的一日活动中，幼儿教师让幼儿体验快乐、快乐成长有着义不容辞的责任。尽管每个幼儿教师都在不断地更新教育理念，努力使每个幼儿快乐，但是我们也看到了这样一些镜头：比如在吃饭的时候，幼儿不喜欢吃这个菜，而老师却强制幼儿吃下去，幼儿满含着泪水坐在那儿；在集体教育活动中，教学的内容幼儿丝毫不感兴趣，可是却在老师的压制下，无奈地坐着；游戏活动中，幼儿兴趣盎然，纷纷跃跃欲试，可是老师却说“你们没有站好，等你们站好了再玩”，孩子们高涨的情绪一下子跌落下来；还常常听到“小眼睛看老师，小嘴巴不讲话，小小手放腿上”这样一些口令，这些镜头下的幼儿是快乐的吗？我们为什么不转变教学方式让幼儿快乐地接受，让幼儿快乐呢？我们又该怎样让幼儿在一日活动中感到快乐呢？

一、关爱幼儿，给幼儿创造一个丰富温暖快乐的环境

《幼儿园教育指导纲要》（试行）总则的第四条明确地提出了“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。这一条明确指出了幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，我们幼儿教师该怎样做呢？

1、教师给幼儿更多的倾听、赞许、微笑、帮助，创造一个良好的心理环境。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中健康领域的内容与要求的第一条明确提出“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。

这一条明确指出了要让幼儿感到温暖，心情愉快，在幼儿园教育活动中，教师应该以平等、关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿的个性差异和特殊需要，为幼儿发展创设温馨、优越的心理环境。我们幼儿教师更应该拥有一颗热爱幼儿的心，把每一个幼儿当作自己的孩子，任何时候对幼儿都保持一份微笑，一份耐心，一份细心。比如幼儿尿湿裤子了，老师没有责怪的表情，而是面带微笑的走过去：“来，老师帮你换换，下一次有尿的时候就赶快去呀，也可以请老师帮忙呀！”我想尽管幼儿裤子打湿了，但是幼儿还是快乐的，他体会到了妈妈一样的关爱。在一次美术活动中，一个绘画能力较差的幼儿画了一座房子，尽管画的不怎么象，但是他说要把房子送给那些没有房子住的山里孩子住，老师表扬了他。尽管他的房子没有别的幼儿画的好，但是他是高兴的，因为他的房子得到了老师的肯定。

2、丰富室内及户外环境，给幼儿创造一个良好的物质环境。

首先给幼儿提供良好的户外活动场地，在场地上画一些可以游戏的图案，提供一些自制体育活动器材，其次设计室内立体环境布置格局，比如把各种墙饰都做成立体的，使画面有真实感和亲切感，对幼儿进行美的陶冶，让幼儿能在丰富多彩、充满生机的有浓厚氛围的环境中尽情活动，体验快乐。

二、在日常生活活动中让幼儿感到快乐。

幼儿园的日常生活活动是指幼儿一日活动中的生活环节和一些每天都要进行的日常活动而言的。它包括进餐、睡眠、盥洗、来园、离园、散步、课间活动、自由活动等日常活动。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中健康领域的内容与要求的第二条明确提出“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”。这一条指出了要培养幼儿良好的生活习惯和自理能力，可是现在的幼儿在家都是小宝贝，有的家长对孩子比较宠爱，什么事情都不让孩子做，因此许多的幼儿在幼儿园都不愿意动手，小班的幼儿不愿自己吃饭，不愿尝试自己穿脱衣服，中大班的幼儿不愿收拾整理学具等等。我们老师就应该想办法让幼儿愉快的尝试完成力所能及的生活活动，在活动中感到快乐。比如小班的幼儿不愿吃饭，老师可以鼓励地说：“看看谁的小嘴巴象老虎的嘴巴，一下子就把饭菜嚼碎了，看谁的肚子象大象的肚子，装进去好多好多饭菜”。中大班的幼儿可以让他们比赛完成力所能及的事情，让幼儿以游戏的形式参与到生活活动中，快乐地完成生活活动，并且感到快乐。

三、在集体教育活动中让幼儿感到快乐。

幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

1、在教育活动中对自己角色的定位。

在传统幼儿教育中，常常听到这样的话“一二三，快做好”，“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案的设计者，执行着，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。《幼儿教育指导纲要》（试行）在以人为本的思想的指导下，关注幼儿终身发展，对角市角色重新进行了定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者，使幼儿主动地参加活动，快乐地参加活动。

2、选择幼儿感兴趣的教育活动内容。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）第三部分组织与实施中的第五条提出教育活动内容的选择中有一条就提出了“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，这一条指出了教育活动内容要选择幼儿感兴趣的事物和问题。只有幼儿感兴趣，幼儿才会主动、愉悦的参加到活动中去，在教育活动中体验到快乐。比如幼儿对各种各样的车子很感兴趣，那么在认识车子的教育活动中，看着街上来来往往的车子，幼儿的高兴劲就别提了。

3、生动有趣地组织教育活动，吸引幼儿主动快乐地参与活动。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）第三部分组织与实施中的第六条提出“教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，个领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。这一条明确指出了寓教育于生活、游戏之中。著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于学前儿童来说，一日生活中的主要时间就是在游戏，游戏对儿童发展起着巨大的作用，其中有一点就是游戏有利于儿童情绪的发展，在游戏中幼儿会体验到更多的快乐，因此在教育活动中教师更多地采用游戏的方式。比如在一次撕彩纸的活动中，幼儿都已经撕了很多小纸块，可是怎样让幼儿体验到更多的快乐呢？老师当时就提议：“我们一起来过节吧！过节的时候我们就把彩纸抛向空中！”一下子幼儿情绪高涨，每说一个节日，无数的纸块都在空中飞舞，幼儿也感到无比的快乐。

幼儿有大部分的时间在幼儿园里，作为教师，要尊重幼儿，关爱幼儿，和家长们一起，为幼儿共筑一个快乐的童年！

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要》（试行）

《学前教育学》

《幼儿园快乐成长课程》

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