科研论文：幼儿创造思维在诗文仿编活动中得到发展

教育笔记：幼儿创造思维在诗文仿编活动中得到发展

　　诗文仿编活动是在幼儿了解作品内容和构成的基础上，参照某一首诗歌或某一篇散文的框架，调动个人经验进行扩展想象，从而仿照诗文编出自己的诗歌句子或散文段落来。

　　儿歌和儿童诗是我们对幼儿进行语言教学的重要组成部分，它们大多结构简洁、内容亲切、含蓄，语言活泼，小朋友在学习中非常喜欢。它对幼儿的语言训练起着直接作用。在诗歌教学中，如何充分挖掘诗歌的内涵，让幼儿学习仿编、创编过程中，发挥幼儿的主动性、创造性，增强幼儿对作品的感受力、创造力，为此，我在诗歌的仿编教学上进行了如下探索：

一、选择能给予幼儿自主创造性学习的教材

　　好的教材在给孩子美的意境、美的感受的同时，还能给幼儿以自主学习、积极创造的空间。所以在选材上尽量选有可展开想象和可发散余地的诗歌。如中班南京教材中一诗歌《梳子》,这首小诗短小精悍，想象新颖奇特。诗歌从母女互相梳头谈起，用比拟的手法，将风拟为树的梳子，船拟为海的梳子，在幼儿面前展现了一幅生动美丽的画面。当风吹动的时候，树枝叶飞扬起来，仿佛被风这把梳子梳顺了头发；当船好象的时候，大海被犁开层层波浪，好象是梳理过的头发。在这样的想象美好又充满温情的情景中，很利于发挥幼儿的创造思维，诗歌采用了重复的形式，给幼儿仿编提供了模仿参照的句式，因此很适用诗歌仿编活动。还有诗歌《绿色的世界》讲述孩子们戴上绿色的眼镜看世界，发现绿色的马路、绿色的娃娃等。幼儿在掌握诗歌的格式后，可以积极进行探索、发现，仿编出红色的、黄色的世界等。这首诗歌留给孩子们自主学习的空间也很广阔，我们完全可把仿编作为诗歌教学的重点。这样的诗歌在教材中很多，例：《我像小鸟》《摇篮》《月亮》等。

二、引导幼儿学习仿编诗歌，发展幼儿语言创造力

　　幼儿中期，想象力有一定程度的有意性和目的性，创造性现象也在迅速发展。从语言方面看，此阶段幼儿词汇，数量迅速增加，语言结构初步形成，所以我们老师可在幼儿理解诗歌内容，体验诗歌作品思想感情的基础上，引导幼儿感知诗歌的结构方式，逐步让幼儿进行仿编诗歌。

1、根据幼儿仿编能力，选择合适的题材

　　刚进入学习仿编，我们老师要先选择一些格式简单，语言比较直接，幼儿有着丰富经验体验的诗歌，让幼儿进行仿编，例：诗歌《小蜡笔》（小蜡笔，我爱你，五颜六色的小蜡笔，我用红色画国旗，我用绿色画草地，我用蓝色海洋，我用黄色-----）。小朋友几乎天天和腊笔打交道，对蜡笔有着丰富的感性经验，小朋友在仿编中就不会太多的困难。我在教学开始就出示一盒蜡笔，请小朋友词汇形容是一盒怎样的蜡笔，然后启发幼儿思考：一般你用红色画什么？绿色、黄色画什么 ？开头设问，不仅让幼儿熟悉诗歌内容，还为接下来的仿编诗歌作铺垫。当幼儿基本学会这首诗歌时，我启发幼儿做小诗人来编一首《小蜡笔》的诗歌。由于诗歌语句比较直接，小朋友一下悟出了诗歌中词语的如何转换，结果几乎不要老师点拨，孩子们便脱口而出，接连仿编出许多“诗句”来，特别是在编“我用什么颜色画什么”这几句诗句时，小朋友的想象、思维、创造性得到了充分的展示和发挥。

2、开展观察、操作等活动，设计激发想象的问题

　　有的诗歌结构比较复杂，幼儿仿编会存在一定的困难，老师还可在课前带幼儿进行一些观察、操作、欣赏等活动，扫除仿编的障碍。例：在学习《落叶》这首诗歌前，老师带领幼儿在秋游或园内散步时观察秋叶飘落的情景及进行捡落叶活动。同时在上课时抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提问，引导幼儿按照自己的生活经验、合理想象、多角度回答问题。如引导幼儿仿编《落叶》时我问幼儿：“这些树叶还会落在那里？谁会看见？会把它当作什么？”小朋友的思维一下子被激活了，有的说：“树叶落在屋顶，麻雀妈妈看见了说‘给我的小宝宝当被子’。”有的说：“树叶落在河里，河马看见了把它当作口罩。”还有的说：“树叶落在草地上，小朋友看见了把它当作风筝。”“树叶落在院子里，小朋友捡起来把它当作美工材料”等等。在仿编教学前，老师注意丰富幼儿的表象，观察活动又给幼儿的思维开辟了广阔的空间，教学中，注意问题的引导，点燃幼儿想象的火花，所以小朋友在编的过程中，大胆想象和联想，尽管想法非常稚嫩，但表现了孩子天真纯洁的情感和美好愿望。小朋友在你一言我一语中也获得成功、愉快的体验。

3、准备相关的材料，引导幼儿仿编诗歌的积极性

　　幼儿学习仿编诗歌，实际上是一个迁移作品经验的过程。由于幼儿语言发展水平不是整体划一的，既有年龄差异，又有个体差异。所以我们在了解幼儿的语言发展水平上，针对不同的诗歌、不同的幼儿、提供不同的帮助，让每个幼儿都有说、讲、练的机会。例：《我真快乐》（祖国是绿色的大树，我呀，是一只小鸟，我在大树上唱歌，——呵，我真快乐。祖国是辽阔的大海，我呀，……）是一首富有想象和童趣的诗文，语言美、意境更美，是有助于丰富幼儿的语言，拓展幼儿想象的好教材。诗文一共三段，每段都把组国比作一个喻体，我比作一个喻体，喻体与喻体又内涵着互相依存关系。在仿编时，要找出其规律，对于能力差的幼儿会感到困难。这时，老师除了帮助幼儿进行比较、分析、概括诗歌的特点时，可围绕主题准备一些仿编的凭借物，比如采用一些直观形象的教具，让幼儿借助某一具体形象的图片或实物来扩展想象进行仿编，在幼儿能熟练地进行想象和仿编之后，再取消实物或图片，一步一步引导幼儿自己创造仿编。如仿编《我真快乐》这首诗歌，当幼儿编不出时，我出示“花园”“蜜蜂”或“蓝天”“大雁”的小图片形象，引导幼儿观察图片，感知它们之间的联系，幼儿稍加思考就编出：“祖国是美丽的花园，我呀是一只蜜蜂，我在花园里采蜜，呵！我真快乐。”幼儿在仿编遇到困难时，老师及时给幼儿提供解决困难的台阶，激发幼儿联想的兴奋点，让幼儿展开思维和语言再创造的翅膀，促进了幼儿自身学习语言的积极性和创造性的发挥。

　　仿编诗歌有多种途径，除了教幼儿口头仿编，也可启发幼儿用绘画方式仿编，再仿用原作品的结构，创造性地用语言表达内心感受。还可在活动区提供操作材料，让幼儿在仿编的诗歌板上，摆一摆，编一编，读一读，让幼儿在操作和创造的实践中，发展他们的想象力和动手能力。相信幼儿在这样的宽松环境，创编起来更自主、自由、自如。更利于幼儿创新思维的发挥。

三、记录幼儿的作品，让幼儿体验创造的快乐

　　在仿编或创编活动中，一首首出自孩子口中的诗歌，不仅是幼儿美好的愿望，也是大胆想象的结果，为了让孩子体验成功的快乐，老师要做一个有心人，帮助记录孩子的作品。一方面可展示在作品栏，让幼儿课后互相读一读、学一学，家长看了也了解语言活动开展的内容；另一方面，好的作品老师还可作为资料保存，以便总结积累。例：有一次，我把幼儿仿编的诗歌《风》一首首展示在作品栏里，正巧研究幼儿听读游戏识字的专家谷锦屏教授来幼儿园作教研辅导，当她看到这一首首童稚童想，大胆想象，开拓创新的诗歌时，马上叫我们整理出来，给她作为资料。试想，如果老师不帮孩子记录下作品，过后也就忘了，但是老师认真对待孩子成果，把作品展示出来，我想小朋友这种成功的体验也将迁移到其它活动中。同时，记录孩子的作品，也是激发孩子积极性，让孩子获得创造的成功及喜悦感，促进幼儿语言能力的方式。如在仿编〈〈摇篮〉〉这首诗歌时，王益宁小朋友怕编不好，站起来吞吞吐吐的，这时，我鼓励地说：“你大胆地讲，不会的地方老师帮你，”在编的过程中，我请配班老师及时用纸记录下我和他编的诗歌，并作为他的作品送给他。下午，当妈妈来接他时，他迫不急待地拿出记录的诗歌给妈妈看，说自己做了“小诗人”，会编诗歌了。由于得到了老师的积极肯定，他在以后的几次仿编活动中，表现自信、积极多了。

　　记录诗歌的方式很多，除老师上课当场笔录，也可以用录音办法记录，由于时间关系，课上往往不能让每个幼儿表达，这时，还可作为家庭小作业让幼儿回家编给爸爸、妈妈听，请家长帮助记录孩子的作品。这样家长可以了解孩子的语言能力，老师也可作为个别辅导的依据。

　　仿编或创编诗歌活动，能使幼儿语言潜在能力得以充分的挖掘，调动了幼儿学习运用语言的积极性、创造性。有效地促进了幼儿语言的迅速发展，我深刻体会到：仿编活动对于培养幼儿的理解力、想象力及口语表达能力，启迪幼儿心智、培养幼儿创造精神是行之有效的。