科研论文：浅谈中班幼儿品行习惯的培养策略
科研论文：浅谈中班幼儿品行习惯的培养策略
摘要：
有人说，“播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种命运”。由此可见，习惯是非常重要的，然而品行习惯更加重要。好的习惯要从小培养，当你不会穿脱衣服时，妈妈可以帮忙；当你不会绘画时，老师可以帮忙；但是当你不会与人交往时，却无人可以帮忙。因此，我们必须将品行教育作为培养的重中之重，为幼儿的终身发展打下良好的基础。
关键词：品行习惯；幼儿；培养
一、品行的含义及研究背景
所谓品行中的品是指：品质、品德，行是指：行为。品行即有关道德的行为。随着当今社会独生子女的日趋普及，家庭成员多为+1的组合方式，因此，家长们对于孩子的爱逐渐变质为溺爱，从生活到学习都由家长包办代替，许多思想与理想都受家长的控制与摆布，久而久之，孩子们就成了娇生惯养的小公主或者小皇帝了，面对难题与挫折没有承担的勇气，也不会与小伙伴交往，对于合作分享没有意识。针对这样的情况，我们必须将幼儿品行习惯培养作为重点，只有具备良好品行的幼儿才能够成为祖国的栋梁。
二、环境的创设
幼儿园是幼儿长期生活与游戏的场所，由此，幼儿的身体和心理的发展不仅依赖于教育活动的作用，更加依赖于环境的影响。这种潜移默化的影响有积极的方面同时也有消极的方面，因此，环境的创设是至关重要的，它具有无声的力量。
我们这里将环境的创设分为楼道环境创设和班级环境创设两种。在楼道环境创设中，我们以品行教育贯穿始终。如：在楼道内悬挂成语故事中能够反映故事主要内容的图片（孔融让梨、司马光砸缸等）和孩子们熟悉的品行故事（如：下雨的时候、萝卜回来了、金色的房子等）。利用每天散步的时间，孩子们能够加深对成语故事和品行故事的理解，起到熏陶的作用。另一种是班级环境创设，本学期我班注重幼儿品行习惯的培养，因此在开学初期，我对班级环境精心的进行了设计。整个活动室环境以品行教育展开，主题墙是合作的绘画内容，其他墙面逐一呈现我班品行教育重点培养内容：爱劳动、爱探究、勤锻炼、守规则。整个活动室以绘画与手工制作相结合的方式呈现，既美化了班级环境，又促进了孩子们认知的发展，从而利用环境渗透着品行教育。
三、利用教育活动渗透品行教育
《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程”。同时，教育活动也是幼儿园各环节中所必要的环节之一。一节好的教育活动能够使幼儿收获经验与知识，因此将品行教育融入教育活动中，不仅能够使幼儿正确认知品行习惯，还可以加强幼儿的效仿能力。如：在故事讲述《萝卜回来了》活动中，先请幼儿思考故事的名字为什么叫萝卜回来了？故事中发生了一件什么事情？然后请孩子们带着问题听故事，听完后请幼儿回答刚才提出的问题，并追问通过这个故事你明白一个什么道理？请幼儿再次听故事后回答，许多幼儿知道好的东西（自己的东西）要与小伙伴分享。我班就此活动设立了分享日活动，通过将自己心爱的玩具带到幼儿园与别人分享交流内容，许多原本比较独的孩子或者不愿与别人分享物品的孩子，通过多次活动，渐渐地愿意与别人分享了，并掌握了分享的技巧。
又如：在《合作球》活动中，首先抛出问题：怎样才能从狭窄的瓶口中将四个小球拿出来？请幼儿思考后进行尝试，第一次尝试结果大家都失败了，四个小球都堵在瓶口中，于是我启发幼儿进行第二次尝试，孩子们用同样的方法又失败了。就这样经过一次又一次的实验，其中一组小朋友获得了成功，组长为我们介绍成功的经验：“我们是按照商量好的顺序一个一个将小球拉出来的。”听后，大家都有了想法，按照这种方法尝试，果然都成功了。活动后我们进行了交流，大家都纷纷赞同合作，都觉得合作非常重要。
四、利用一日环节培养品行习惯
1、 在入园环节中培养幼儿品行习惯。
入园是幼儿园每天生活的开始。利用入园环节激发幼儿有礼貌的习惯。从每天请小朋友主动向班内老师、小朋友们问早问好开始，逐渐过渡到能够向园内其他老师问早问好。起初，班内少数幼儿总是忘记或者在老师的提醒下才能够做到，我就采取奖励的方法，帮助幼儿巩固礼貌打招呼的习惯，通过设立“比比谁飞得高”评比栏，对于能够主动问好的幼儿以“小鸟”粘贴进行奖励，充分调动了孩子们的积极性，每天孩子们都会主动数一数自己的小鸟的数量，再和其他幼儿进行比较。就在这数一数，比一比的过程中，渗透了礼貌的教育，并且巩固了幼儿使用礼貌用语的习惯。
2、 在盥洗环节中培养幼儿的品行习惯。
在幼儿园一日环节中，盥洗环节是一天中需要重复多次且不起眼的环节，但是它却蕴含着一定的教育意义。盥洗分为入厕和洗手。虽然我们现在以分组的形式进行着，但是拥挤和争抢的现象层出不穷。经常会出现类似告状的声音：“老师，他又挤我了。”“老师，嘉嘉又没排队。”面对这一情况，作为幼儿教师的我，也倍感头疼。因此，经过几番推敲，我利用做标记的方法，解决了当下的难题。我在小便池下面和洗手盆下面分别用不同颜色的圆点做了标记，提示孩子们这里是等候区域，需要排队。刚开始孩子们能够自觉遵守，后来就不自觉的争抢了。于是，我对这一现象进行了教育，调动了孩子学会谦让的好习惯，并给孩子们讲述了孔融让梨的故事，果然有了不错的效果。
3、 在离园环节中培养幼儿品行习惯。
离园是幼儿园一日生活的结束。许多幼儿教师常常忽视这一环节对幼儿的培养工作，只有重视离园的礼貌教育，才能够真正养成文明礼貌行为习惯，使孩子们终身受益。如：在离园环节中，有意识的培养幼儿与老师打招呼说再见的习惯，对于不能够主动打招呼的幼儿，可以用教师示范法或者同伴的效应，帮助幼儿养成良好的礼貌打招呼习惯。
五、利用随机教育掌握品行习惯
教育幼儿不仅要在教育活动过程中，更要注重以随机教育的形式展开。所谓随机教育，就是在计划之外，随时随地地利用某一现象或事物对幼儿进行的教育。中班幼儿的思维正处于发展时期，且以具体形象思维为主，因此他们对于具体的、形象的、生动的、典型的事物表现出浓厚的兴趣，同时他们更加关注当时发生的事物或者身边的事情。正因如此，要抓住这一时机，对幼儿进行教育，给幼儿留下深刻的印象，将品行教育进行到底。
如：在美术绘画活动《美丽的蝴蝶》中，大家都忙碌着绘画自己的作品，只见琳琳绘画了一半就在摆弄着自己的水彩笔，一会儿拿拿这个放下了，一会儿又拿拿那个放下了，看见旁边的彤彤正在用红颜色的水彩笔绘画，她便上前争抢，这时我便走过去询问，原来她想用红颜色的水彩笔可是没水了，想用别的颜色代替又没有合适的，所以就出现了争抢别人水彩笔的行为。面对这一情况，我请全班幼儿帮忙想办法，当你出现这种情况你会怎么办？大家都纷纷谈论起来，异口同声的否定了琳琳的争抢行为，觉得还是向别人借比较好。于是我们一起确定了应该使用的礼貌用语，“你能借我红色的笔用用吗？”通过这次随机教育，大家都懂得了向别人借东西是不能争抢的，是要请求别人同意的。
又如：在户外活动前，孩子们要穿衣服、戴帽子，对于中班幼儿来说这并不是一件难事，但是拉拉链却成了不少幼儿的困扰。有的幼儿低头用力地拉，有的幼儿眼睛看着老师，还有的幼儿干脆不拉了。面对这种情况，我引导孩子们进行思考：当你需要别人帮助的时候你应该怎么办？大家都说去找老师帮助，我便问：“那要和老师说什么啊？”大家想了想，我便说：“老师，您能帮我一下吗？”大家都说好。于是，我们形成了一种默契，只要有难题需要老师提供帮助时，都要说那一句话。慢慢地孩子们懂得了向同伴发出请求帮助，渐渐地大家都形成了助人为乐的好习惯。
六、利用家园合作巩固品行习惯
有位名人曾说过“父母是孩子的第一任老师，”可见父母在教育中地位的重要性。幼儿教育是一项伟大而繁琐的育儿工程，需要家长的协助才能够成就孩子成为栋梁之才。因此，家园共育便成了我们永恒的追求与理想。当家长想走入孩子的心理世界时，往往需要老师的帮助；当老师需要了解每位幼儿的兴趣爱好时，需要访问家长，就是这样在简单而平凡的接触中，我们完成了家园共育。正因如此，一个好的习惯更加需要幼儿园与家庭携手共同培养。我们建立了班级博客，将每天的教学计划、班级动态、育儿经验及一些活动的照片一一作以记录，并每天定时更新，家长们通过观看，第一时间了解自己孩子的现状并给予相应的评论。定期组织家长论坛活动，设立班级论坛邮箱，根据当下品行教育内容提出宝贵的意见与建议并予以上传。与此同时，建立QQ群，方便每一位家长与教师及时进行交流互动。为此我们还通过家长会、家园联系册、个别访谈、观摩开放日活动等随时随地与家长进行交流与分享。最终，利用家园共育的同步影响作用，培养幼儿良好的品行习惯，为幼儿的一生打下坚定的基础。
