科研论文：正确对待幼儿的攻击行为

科研论文：正确对待幼儿的攻击行为
一、问题的提出
“老师，明明推我”，“老师，昆昆打我了”。在幼儿园里，这样的“告状”时有发生，幼儿的攻击行为让人伤透脑筋。幼儿园孩子尤其是3岁左右的小班孩子表现更为明显，发生攻击行为的原因多种多样，但不管是何种原因引发的攻击行为，都会对他人或集体造成危害，还会使攻击行为发出者得到较多来自外界的否定态度，与同伴关系较差，甚至造成自己在班级中的孤立，不利于其身心健康成长。因此，必须正确对待幼儿的攻击行为，高度重视，分析原因，及时干预。

二、解决问题的方式方法或策略
由于孩子出现攻击行为的原因多种多样，需采取不同的方法“对症施治”，要通过教育或训练的途径，运用一些恰当的，适合幼儿心理特点的方法来促使儿童减少攻击行为，从而促进幼儿亲社会行为的发展。 幼儿出现攻击行为一般有以下几种情况:
1.有些孩子的攻击行为源于成人，这是由不良家庭教育方式造成的。
在教学中可以发现有些孩子攻击性特别强烈，别人不小心碰了他一下，他抬手就推，举手就打。细究原因，可以发现孩子的问题源于成人。现在都是“千亩地，一根苗”，一家一个小太阳，自然娇贵，谁舍得自己的宝宝吃亏？有些成人就教给孩子一些“防身之道”，“他打你，你就打他”，“打不过，就咬他”，有时我们也常听到做父母的训斥自己孩子：“你没长手？他打你，你不会去打他？”唯恐自己孩子吃亏，鼓励孩子的攻击行为。有时家长还亲自“示范”，教孩子怎样还击。久而久之，孩子攻击性自然增强。对这样的孩子要制止其攻击行为，首先要取得家长支持，改变家长观点及教育策略，家园共同配合，教育孩子团结友爱，减少攻击行为的发生。

2、有些孩子的攻击行为源于家庭，这是由家庭暴力引发的幼儿园暴力行为
通过调查我们发现，有攻击行为的孩子，其家庭中往往存在家庭暴力。在有家庭暴力的家庭中，孩子亲眼目睹父母或其他亲人间的吵架，甚至大打出手，对孩子心灵会造成很大伤害，也会极大引发孩子在幼儿园中攻击行为的产生。对这类幼儿不容忽视，因为孩子因心灵创伤引发的攻击行为极易使孩子向危险方向发展，甚至引发其成年后发生危害他人，危害社会的行为。教师应及时帮助孩子，正确对待这类儿童的攻击行为，对其采取心理疏导与批评教育相结合，也要在注意保护幼儿家庭隐私的情况下做好家长工作，让家长认识自己的言行对孩子造成的影响，从而约束自己的言行，减少家庭对孩子的不利影响。

3、对幼儿由物品和空间争夺而引发的攻击行为应及时转移其注意力
小班幼儿年龄小，身体机能发育尚不完善，没有形成初步的道德评价意识，自我控制力差，加之初入园，对园内玩具或图书，区角较感兴趣，这时幼儿往往由于争夺物品和空间而出现了攻击行为，而且攻击行为成功的幼儿达到了自己的目的后，此行为则被强化，因此攻击行为则会反复出现，这时需及时转移幼儿注意力，从而制止孩子的攻击行为。可以带他到户外去散步，玩皮球等，也可让他帮老师做一些力所能及的事情来转移其注意力，制止孩子的攻击行为。

4、正确引导，适度干预幼儿模仿性攻击行为
幼儿有时会模仿电影，电视中的攻击行为，如奥特曼打怪兽，警察抓坏人等，对这样的模仿性攻击行为不能上纲上线，横加指责，而应正确引导，让幼儿控制好出手轻重，避免出现意外伤害事故，也可在游戏中适当增加相关内容，满足孩子模仿的欲望，减少孩子一日活动中随时随地模仿性攻击行为的发生。

、因帮助好朋友而发生的攻击行为要正确引导
3岁左右的幼儿还没有形成一定的是非评价标准，他往往只重视行为本身和结果，而忽视行为的起因和过程，所以这时的幼儿往往受表面现象的驱使，而去主动“帮助他人”。在小班活动中，往往会碰到此类现象。如小刚打了明明，老师批评他时，小刚理直气壮的讲:“因为明明打昊昊了”，原来他是在帮助好朋友。对这类幼儿，要先肯定，再否定。肯定幼儿帮助朋友，动机是好的，但方式方法不对，要告诉小刚，发现小朋友打架应及时报告老师，让老师来解决而不应自己“出手相助”，孩子在受到表扬的情况下往往容易听进批评意见，以后出现类似情况时会按老师要求的去做，从而减少此类攻击行为的发生。

、欺负他人，挑衅攻击别人的攻击行为应坚决制止
无故挑衅，故意欺负他人的孩子，可视为主动攻击性比较强的儿童，3岁左右的儿童，男孩较女孩更易作出此类攻击行为。对有这样强烈攻击行为的儿童要坚决制止，并可以采取适当惩罚的方式，包括停止游戏，适当隔离等。注意惩罚应与讲道理相结合，让幼儿明白自己为何会受到惩罚，应该怎样做才对，这样往往会取得良好的教育效果。

7、源于友善动机因不会正确表达引起的“攻击行为”应慎重对待
我园一位老师的孩子，特别喜欢我们班的一个小女孩，每次小女孩一进教室，他就跑过去，抱人家，用手抓人家胳膊，拍人家的脸。小女孩往往吓得大哭，说：“老师，他打我了”。这个孩子就是源于友善动机，因不会正确表达而引起的“攻击行为”，他的本意是表达自己的喜欢，但却引发了别人的惊恐，他不会正确表达自己的情感，不懂得怎样交往。对此，既不能放纵他的行为，又不能压抑孩子的情感，还要保持孩子间正常的交往。这时，老师要教给他交往的技能，因为孩子的许多行为是靠模仿得来的，教师可以时常抱抱孩子，亲亲孩子，摸摸头，握握手，和孩子一起玩，跟孩子说：“我喜欢你们”，引导孩子用恰当方式表达自己的情感。
我们针对幼儿的攻击行为，归纳起来主要采取了以下几种干预措施：

1.角色扮演法：
角色扮演法使孩子能够亲身体验不同的角色，理解别人处境，它使孩子能够亲身体验他人在不同情境下的内心情感，并且能在扮演角色时，了解对某些事件应采取的态度及行为。角色扮演对孩子来讲相当有效，它不仅满足了孩子爱模仿的天性，同时又成为幼儿理解他人处境的直接途径，从而促进孩子帮助他人，同情他人等亲社会行为的产生。在表演故事《下雨的时候》《迷路的小花鸭》《好朋友》时，有意让有攻击行为的孩子来扮演助人的角色，从而强化他的助人行为，培养他的良好品质。在游戏时，老师也可通过扮演一定角色，让幼儿认识到他人对其攻击行为的不满，从而使其对自己的攻击行为产生否定情绪。

2、代币制法
教师家长可选择幼儿喜欢的物体做为代币物，纠正幼儿不良行为，如三天不抓人可以得到一朵小红花，五朵小红花可以换一个奥特曼贴画等小奖品。孩子对物质刺激很敏感，因此，代币制法往往比单纯的说教奏效的多。

3、榜样示范法
设立一定的社会情境，树立一定的榜样，使儿童有意无意地模仿学习，可以有效地促进幼儿良好品质的形成和发展，抑制其攻击行为的发生。首先，家长一定要身教重于言教，对孩子教育态度要一致，不溺爱，不打骂孩子，坚决杜绝家庭暴力行为，为其树立良好榜样。其次，应有意识为幼儿选择有教育意义的教材，用动画片故事片中的英雄形象来激励幼儿。在幼儿园里鼓励幼儿学习合作，学习分享，鼓励幼儿作出助人行为。

4、转移注意力法
在幼儿情绪紧张或控制力差时易出现攻击行为，这时，应及时转移孩子注意力，如让孩子离开引发情绪紧张的环境，或拿出一些新的玩具等来转移幼儿注意力，从而减少孩子的攻击行为。

、移情训练法
移情训练是一种旨在提高幼儿体察他人的情绪，理解他人的情感，从而使之产生共鸣的训练方法。这种方法，更侧重于对人情感的理解，即我们成人所讲的“换位思考”，只有使儿童的注意力集中于他人的苦恼，痛苦上才有可以出现帮助、分享、同情等亲社会行为，从而减少攻击行为。我们及时引导幼儿通过听、看、说等多种情感官活动，对他人的痛苦进行感知、理解，并对造成他人苦恼、痛苦的行为进行是非判断，从而减少了幼儿攻击他人的行为，并引发幼儿帮助他人的亲社会行为。

三、取得的成效
通过一段时间的工作，在我们的详细观察，区别对待，对症施治下，我班的“打架大王”少了，小朋友间团结友爱，互相帮助多了，幼儿的攻击行为明显减少，孩子学会了友好相处，，“请给我玩一下，好吗？”“你能和我一起玩吗？”我园那个老师的孩子也学会了用拉拉手来表达对同伴的喜爱，现在他与那个小女孩整天在一起玩，再没发生小女孩的“告状”现象。有些家长反应孩子在家的攻击行为也明显减少了，与邻居小伙伴及亲戚的孩子玩耍时不再动不动就打人踢人了。而且孩子也影响了有些父母的观念，孩子会告诉他“打人不是好宝宝”，带动了家庭的进步。

四、操作中应注意的问题
攻击行为是幼儿园一种常见的行为，作为教师，我们不要极力强迫，制止和指责孩子，教师应适时，适度，适量地进行干预。

1、恰当控制情绪
面对孩子的攻击行为，教师首先要冷静，不可火气冲天，不顾后果大声斥责孩子，更不可逞一时之气体罚孩子，那会引起孩子的敌意，间接强化孩子的攻击行为，让孩子以后更变本加厉去实施攻击行为，或转入暗中实施，以逃避惩罚。

2、及时治疗伤痛
如果已有孩子在攻击行为中受到伤害，应及时正确治疗，如用冷毛巾敷，及时涂擦药膏等，疑为严重的应及时送医院治疗，以免耽误诊治，及时治疗伤痛，这样对发出攻击行为的幼儿本身就有一个震慑作用。孩子通过移情，感同身受，在体验到小伙伴的痛苦后，无需多做说教，孩子以后也会改变这种攻击他人，给别人造成伤害的行为。

3、充分融洽交流
在牵扯到孩子家长、涉及孩子家庭时，教师要慎重地对待，用家长能接受的方式，融洽交流，让家长理解我们的目的是改正孩子的不良行为，促进孩子健康成长，引导幼儿家长接受老师的建议，切不可严肃说教，语气生硬，否则不只收不到好的效果，还会陷入僵局，引发家长的对立情绪，不利于事情解决，也背离了我们的初衷。

4、关心监督并举
有攻击行为的孩子，偶尔教训一下还可以，但不可孤立孩子，或长期惩罚，那样会伤害孩子的自尊心，甚至可能导致其成为问题孩子，从而更难以制止其攻击行为的频繁出现。教师可以用喜欢的名义，让他坐在老师旁边，以便及时监督，及时制止其攻击行为，并随时引导他与小朋友正确交往，体验友好相处的快乐，从而调整孩子的不良行为。

、巧用“隔离法”
必须正确认识，将有攻击行为的儿童与其他儿童隔离是手段不是目的，因此在必须使用“隔离法”时要有一个度，即恰当控制隔离次数，科学控制隔离时间，小班幼儿一般控制在一天内不超过两次，每次不超过分钟，并做到在幼儿发生攻击行为后及时隔离，这样有助于孩子认识隔离的原因，提升教育效果，从而达到教育的目的。

、惩罚与讲道理并举
适当的惩罚会导致儿童对攻击行为的焦虑，产生后悔的情绪，从而有助于抑制儿童攻击行为的再次发生，但惩罚要选择合适的方式方法，如方法不当，不光起不到惩罚的目的，还会导致孩子更频繁攻击行为的产生，这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童会在以后“适宜”的情况下把父母或老师惩罚他的这些手段用来攻击他人。因此既要选择合适的惩罚手段，又要与讲道理相结合，动之以情，晓之以理，真正触动幼儿心灵，让儿童认识其行为可能对他人造成的伤害或后果，并教给孩子正确处理事情的方法。
在实际工作中，可以发现儿童攻击行为产生的原因多种多样，我们必须对不同因素引起的攻击行为区别对待，细心关注，适度干预，找出切实可行的办法，并与家长携起手来，鼓励、帮助幼儿建立良好行为方式，减少攻击行为的发生，才能使孩子健康成长，拥有一个欢乐的童年，也创造一个灿烂的明天！