山东省幼儿园发展现状问题的调查研究

. 山东省幼儿园发展现状问题的调查研究


说到幼儿园教育，纵观我国目前幼儿园教育的现状真是喜忧各半。今天的家长工作忙，和孩子交流沟通的越来越少，并且沟通时很少去洞察孩子的内心世界，最终导致多数家长面对孩子问题，素手无策，甚至无病乱投医。总希望通过为孩子找个好学校，找个好老师来解决问题。但是，事实摆在面前：好学校易找，好老师难求。依赖学校老师的教育观念，让很多家长忽略了家长自身对孩子的重要性。殊不知只有家庭教育和学校教育的有机结合，才能帮助孩子在学习中更好的进步成长。

山东省幼教专家董旭花说，幼儿园应该开展哪些教学活动，《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经作出明确表述：幼儿园教育应尊重少儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个少儿富有个性的发展， 如果按照纲要开展教学活动，幼儿园的孩子完全可以度过一段轻松快乐的学前时光，但记者调查了解到，几乎每一家幼儿园都在超纲教学。有专家认为，接受过超前教育的婴儿在入小学前就掌握小学的知识，所以他们对小学老师讲的课根本听不进去，上课时对重复学习不感兴趣，常常开小差、做小动作，这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成，对其以后的学习和将来的发展会带来不利于的影响，

蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。由于蒙台梭利教育法是以儿童为中心，迥异于传统幼儿教育的以老师为中心。所以老师就不再是一个站在黑板前面大声呼叫，发号的权威角色了。他不会以灌输知识给孩子为教育目的，反而是居于帮助儿童生命成长，设计、指导孩子自己学习的客观立场。以启发和诱导为手段，而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长。

为深入学习实践科学发展观。解决教师在教学活动中如何教的问题，12月初蒙氏教育专家高教授在枣庄实验幼儿园进行了为期两天的教学培训。培训活动首先观看了枣庄实验幼儿园拍摄的教学活动视频，针对教师们教学活动中存在的问题，高教授从理论的高度进行了评析，并做了细致的指导，耐心的解答了教师们在实际教学中的困惑，包括教师如何通过《幼儿的气质量表》来科学的分析、评价、指导幼儿。这种贴近教学实际的指导，让所有参加培训的教师受益匪浅。第二天高教授跟班指导教学，重点对教师的教学指导语言进行了观察，利用午休时间，结合上午的教学视频，针对教师知道用语、如何通过言语和行为呈现人本教师的素质进行了具体分析，为我园蒙氏教师人本化教育提出了更高的要求，使教师们明确了下一步努力的方向。

幼儿园教育活动生成从某种意义上说，幼儿园的教育活动就是幼儿发展的过程，而这一过程具有预设和生成的双重属性。要充分实现幼儿园教育活动的价值，必须充分理解和把握幼儿园教育活动的预设和生成的关系，确立生成理念。幼儿园教育活动的生成理念比预设理念具有更加深远的价值。 幼儿园教育活动本质上不是固定不变的，而是根据幼儿的兴趣需求而设置的．活动是动态的、发展变化的。教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或是训练．或者是杂乱无章的知识堆积，而这恰好与人受教育的初衷背道而驰。幼儿园教育活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我意识，培养文化创新的能力，营造公正社会文化，而不是客观化知识的传播，对幼儿的教育活动而言，活动总是现实的、真实的、及时的、当下的活动，总是教育要素在特定情境中、在时空上的意义联结。在特定的教育情境中由于受师幼之间的交互作用、内隐思维活动、精神活动以及外显的操作活动等因素的影响，活动总是伴随着无数的非预设性、不确定性、动态性。体验、顿悟、灵感等为超越预设性的教育目标提供了现实的基础。这便产生了新的体验和新的价值，是动态生成的过程。幼儿的现实生活并不是处于封闭的、完成性状态，而是处于开放的、形成性状态，稳定、平衡是暂时的，而变化和重构是经常性的。因此，幼儿园教育活动是一个开放的系统，具有自组织的机制，能够自我调整和不断变化，从而不断地从无序状态达到更高层次的、更具有适应性的有序状态。活动的运行是一种开放的形成过程，教师和幼儿是参与活动建构的有机组成部分，他们既是活动的传递者、吸收者，同时又是活动的开发者与创造者，活动的开发过程与幼儿的学习过程是合二为一的。因此，活动的动态性、发展性特征改变了预成活动计划性的实践范式，揭示了预成活动接受式教学的弊端。教师应在活动过程中根据幼儿

的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，应为幼儿创设探究环境，激发幼儿更主动、更自由地去参与活动。幼儿通过在多种活动中自主操作材料、体验、发现，充分调动了多种感觉器官，在解决问题的过程中进行积极的探究、创造，从而获得了有关周围世界的直接经验，促进了他们的能力形成和个性发展。

前苏联教育学家马卡连柯曾经说过：&qut;家庭是重要的地儿，在家庭里面，人初次向社会生活迈进，&qut;，父母是孩子的第一任教师，第一个游戏的伙伴，儿童出生以后，是父母给他们创造生活的第一个环境，家庭教育对人的一生都起着重要的作用，家庭是儿童进入社会的桥梁，而家庭教育则是引导儿童认识社会，为儿童适应社会打下基础的基地，家庭教育是为人父母者普遍关心的问题，也是一个社会问题，许多父母对孩子期望很高，节衣缩食，早出晚归，物质和精神都付出很大，但效果不明显，收获很小，问题的关键是教育不当，没有一套科学的方法，盲目地、自以为是地教育孩子，都说家长是孩子的第一任老师，但他们究竟不是专家，并且难以抽出大量的时间对孩子进行科学、有效的教育，我发现有这么一个现象，学校里老师对孩子的训练都是一样的，但是每一个孩子的表现都是千差万别的，为什么会千差万别呢？根本原因就在于孩子他们都来自于不同的家庭，接受着不同的家庭教育，家长对孩子影响很大，那么就需要指导家庭教育，给家长传授一些教育孩子的知识，家长是一种教育资源，近些年来家庭教育引起家长的重视，现在一般的家庭里面对孩子的教育很重视，很下功夫，尤其是家长们看到中国的社会市场经济越来越发展，市场经济竞争越来越激烈、残酷，大家面临着这个形势，是很急切的需要学习知识，怎么样把孩子教育好，一方面是给孩子选一个好学校，另一方面是家长怎么才能做一些力所能及的事，帮助孩子成长、成才，这是目前家长所想的一些事情，在过去人们也重视孩子的教育，但是重视的程度绝不如现在这样，跟现在完全不一样，每个家长都希望将来孩子比自己生活得好，可是孩子将来面临的现实，跟过去大不一样，所以这就使家长不得不绞进脑汁一定想办法来把孩子培养成才，独生子女家长的心态就是一种背水一战的心态，只许成功，不许失败，逐渐大家觉得现在孩子的教育是大得不得的事情，家长越来越重视孩子的家庭教育，重视归重视，但是由于现在当前的情况比较复杂，有些家长缺乏这方面的知识准备，学龄前的家庭教育仍存在诸多的问题。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进

幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 学前教育首先注重的应该是孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力，当前一些幼儿园的超前教育虽然能使孩子学会不少知识和技能，但有的却忽视孩子情感、社会性以及长远的发展，得不偿失。在幼儿园阶段，能力的培养比知识技能的掌握更有利于少儿的可持续发展，幼儿园更应该注意对孩子良好品质和行为习惯的培养，而不是以知识学习为主。

百年大计，教育为本。幼儿教育是终身教育的起始阶段，是文化传承的首要环节。如果将小、中、大学教育比作花和果，那么幼儿教育就是根，根的发达与否直接关系树的枝繁叶茂。
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