2016年五年级语文下册全册导学案（人教版）
自主学习这节课我们继续学习《草原》。现在让我们回忆通过上节课的学习，你了解了哪些内容？1、课文主要讲了一件什么事？自读第一部分(1自然段)。这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（勾画出相关的句子，思考：①写出了什么特点，表达了什么感情；②写法上有什么特点。）交流展示1、学生就以下自主学习情况，与小组学生进行交流。⑵ “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”（①渲染是指什么？②勾勒的意思是什么？③这句话说明了什么？）3、在全班交流展示，并让学生相互评价，交流完善。1、品读自己喜欢的句子或重点词句，感悟课文内容（自主交流，并相互评价、补充、完善）。反馈提高1、回顾课文填空。（2）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！我对这句话的理解是：（ ），这句话在全文中起到了（ ）的作用.”2、背诵课文第一、二自然段。编写时间：2010227 学校： 学生姓名： 1．认识9个生字。读读记记“矗立、戎装、守候、鸵鸟、匕首、贸易、芝麻”等词语。3．激发起了解西部历史的兴趣，交流有关丝绸之路的故事。1、理解丝绸之路的重要意义。 2、丝绸之路的价值。导学过程：自主学习1、有一条路，东起我国的汉唐古都长安，向西一直延伸到罗马。这条路，承载了无数的骆驼与商旅；这条路，传播了东方的古老文化；这条路，传承了东西方的友谊与文明。它是东西方文明交往的通道。今天，让我们一起随着一座古朴典雅的巨型石雕，穿越时空的阻隔，一起走进──丝绸之路。3、读了课题，你有什么疑问？二、自学体验：2、自由读课文,画出不认识的生子及不理解的词语4、读通读顺课文，用四要素(时、地、人、事)归纳习作一 学习目标：2．在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。4．掌握信封的写法，学会评改习作，并通过书信来与人交往和分享习作的快乐。学习时数：三课时 第一课时一、导入定向：出示各地风土人情图片，学生说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？1、讨论可通过哪些方式与远方的小学生联系？联系后可开展哪些活动增进彼此了解，可以为对方做些什么有益的事？3、教师重在对学生活动策划的指导。三、合作展示：提示：可通过朋友介绍认识；可通过爸妈来联系； 可通过媒体认识；可通过学校与学校之间建立联系……2、全班交流。。1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。3.全班交流活动方案：⑴首先写信，建立联系。⑵比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。⑶若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助……五、自测反馈：1.讨论提出的方案哪个最可行？ 2.如果联系上了，成了好朋友，你怎么做？。第二课时一、导入定向：上节课我们讨论了活动方案，今天开始行动第一步——写信，建立联系。交流展示1、就自主学习情况，与小组学生交流。2、全班交流展示，学生相互评价，交流完善。1、信的内容包括：⑴让对方了解自己的情况（学习、生活，生活的小环境、大环境）⑷想了解对方的哪些情况及希望以后能如何进一步地相互了解。……⑵信封格式：左上方写收信人所在的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。五、自测反馈：六、反思总结： 第三课时（习作讲评）1、回顾交流：写好这封信要注意哪些？（1）学生讨论；（2）投影出示。全体学生自由读这篇习作，对照评议标准进行评价。引导学生先评议这篇习作的成功之处，有什么不足，说说理由，并且加以修改。二、继续写作，在交流中充实内容：在交流中知道自己还需要如何修改，如何补充材料，才能让对方更了解自己，了解我们的大家庭。学生各抒己见，过讨论边修改，把自己的内容改得更加丰满。三、合作交流，在修改中完善：2、课堂交流：把自己认为最满意的一部分拓展一2．引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看法或者建议，激发学生努力学习、建设西部的豪情。 4．引导学生就自己的某点体会畅所欲言，学会发表自己的看法和见解，培养语言表达能力。学习重难点：2、从三个角度来展示交流综合性学习的学习成果，在丰富的形式中交流、汇报。学习过程：自主学习1、在近两个周的时间里，我们与蒙古族同胞共话夕阳，我们走进了古老苍凉的雪域高原，观赏了风沙漫卷的茫茫戈壁上顽强生存的白杨。驼铃声声的丝绸之路，西部的旖旎风光还历历在目，西部建设者可歌可泣的故事还萦绕在我们脑际。 3．学生交流自己收集的图文资料，并谈谈自己对西部的感受。1快速浏览课文《草原》和《白杨》，并思考这两篇课文在写法上有什么特点。 （如：场面描写人物对话的描写；借物喻人：借赞扬白杨树来赞扬西部建设者）交流展示1、小组交流。2、全班交流，点评。1、在学习中你一定还有其他的收获，也可以同大家交流交流。3、总结：西部大开发的号角已经吹响，在我们、你们、他们的共同努力下，西部必定会有翻天覆地的变化，西部必将会迎来灿烂辉煌的明天！五、自测反馈：②说说你是怎样去理解句子中含着的意思。第二课时一、导入定向：二、自学体验：自由读日积月累中的诗，读准字音，试着理解诗意。三、合作展示：2、在全班交流展示，并让学生相互评价，交流完善。1、指导学生有感情地朗读、背诵。3、采取分角色读等的办法，赏读古诗，读出古诗所表达的思想感情。五、自测反馈：默写《浪淘沙》1、谈话导入。师：批改作文时，常常发现有些学生对标点符号的使用随心所欲。或一“，”到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下，说明这些学生对标点符号极不重视。今天我们来读一则关于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想（学生读文中故事并交流读后感受）。有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无鸡鸭也可，无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。⑴下雨天留客天留我不留 ⑵过路人等不得在此小便
⑶某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚 ⑷今年好倒霉少不得打官司 编写时间：2010228 学校： 学生姓名： 1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。3.认识并会写本课生字。理解“弄、怪生、相媚好、亡赖”等词语在诗句中的意思。学习时数：三课时第一课时 《牧童》一、导入定向：2.交流《所见》一诗中的牧童形象。二、自学体验：引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。三、合作展示：2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。4.师生互动交流对诗歌大意的理解。.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。1.师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？ 2.生互动交流。反馈提高1、学生带着自己的感悟再次充满感情的诵读诗词；2、会背诵的学生进行背诵展示；学生评价本节课所得，教师完善。并提两点：
自主学习1、导题；板题；读题；解题；作者简介（精短）。二、自学体验：1.观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是怎么描写他们的？3.通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。三、合作展示：2.再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。4.说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？四、归纳提升：2.指名读、齐读。读后点评。五、自测反馈：2、会背诵的学生进行背诵展示；学生评价本节课所得，教师完善。并提两点：2、课外学习与本诗有关的诗句，并积累在导学案下的空白处。
第三课时 《清平乐 . 村居》一、导入定向：2.师生互动介绍有关“词”的知识。二、自学体验：师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。三、合作展示：2.交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。四、归纳提升：2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥蓬”的轻松、活泼、愉快。反馈提高一、拼一拼，写一写。 沉（ ）（ ） （ ）（ ）明（ ） （ ） （ ）1．草铺（pū pù）横野六七里。 2．收篙停棹（dià zhà）坐船中。．溪头卧剥（bā bō）蓬。 蓑（ ） 醉（ ） 媚（ ） 脱（ ） 蓬（ ） 茅（ ）四、根据提示填出诗句。2．《舟过安仁》中的“__________，__________”两句诗，写出了两个孩子巧用计策，借风行船的奇思妙想。五、先解释字词，再写出诗句的意思。横野：__________ 弄：__________2．最喜小儿亡赖，溪头卧剥蓬。句意： __________________________________________________________怪生：__________六、手拉手（读一读，连一连）。宋̶辛弃疾 《舟过安仁》 牧童晚归休憩图六、反思总结 ：
.
