幼儿园教育在美国的传播及其本土化

幼儿园教育在美国的传播及其本土化

作者简介：袁传明（198-），男，江苏淮阴人，扬州大学教育科学学院讲师，教育学博士（江苏 扬州 22002）。

　　内容提要：对美国来说，幼儿园是一个舶来品。19世纪0年代中期，德国幼儿园开始传入美国，引发了一场轰轰烈烈的幼儿园运动。幼儿园在美国的传播分为两条路径：一条是思想宣传路径；一条是实践推广路径。18年9月，巴纳德在《美国教育杂志》中刊发了《福禄培尔的幼儿—花园体系》一文，率先导入了福禄培尔的幼儿园理论。18年秋，德国移民舒尔茨夫人在威斯康星州创办了美国第一所德语幼儿园，被看作是幼儿园实践在美国的开端。二者几乎是在同一时间发生的，但前者往往被许多学者所忽视或误传。19世纪末20世纪初，进步主义教育修正了福禄培尔幼儿园中的象征主义和恩物主义，实现了美国幼儿园的本土化。

　　关 键 词：福禄培尔 幼儿园 巴纳德 皮博迪 进步主义

　　基金项目：扬州大学高层次人才科研启动基金资助项目；扬州大学人文社会科学基金资助项目“近代英国功利主义大学观研究”（X201—2）。

　　182年月2日，被誉为“幼儿教育之父”[1]的德国教育家弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄培尔（Friedrih ilhel August ，1782-182）逝世，在一些进步人士的推动下，普鲁士政府不得不取消对幼儿园的禁令，随之福禄培尔所创办的幼儿园在欧美大地迅速蔓延开来，且势如破竹。“幼儿园成了福禄培尔的象征。”[2]19世纪0年代中期，福禄培尔的幼儿园教育传入美国，人们开始对这个新奇的事物产生了兴趣；与此同时，德裔美国人开办了美国第一所幼儿园，引起了人们的广泛关注。两股力量形成合力，共同推动了美国幼儿园的早期发展。思想的传播需要媒介，而实践的推广则须身体力行。我国学者在对美国幼儿园的研究过程中，往往忽视思想的传播，把重心放在办学实践上，且在描述史实中存在争议。通过查阅史料发现，美国早期幼儿园的导入有两条十分清晰的路径：一条是巴纳德的思想宣传路径，另一条是舒尔茨夫人的实践推广路径。二者几乎是在同一时间、不同地点发生的，它们之间有联系，也有不同，相互影响，共同推动着美国幼儿园运动及其本土化的发展。

　　一、德国幼儿园理论的引入

　　美国著名教育家亨利·巴纳德（Henry Barnard，1811-1900），创立了美国教育委员会（United States issin f Eduatin），致力于美国联邦的教育工作，他还曾与贺拉斯·曼（Hrae ann，179-189）一道领导了19世纪美国公立学校运动，是美国近代教育制度的重要设计者之一。巴纳德热衷于美国的教育事业，积极投身于美国公立学校的教育改革，并且创办了多种教育期刊和杂志，例如：《康涅狄格州公立学校杂志》（nnetiut n Shl urnal）、《罗德岛教学研究所杂志》（urnal f the Rhde Island Institute f Instrutin）和《美国教育杂志》（Aerian urnal f Eduatin）等。其中，以巴纳德耗费巨资打造的百科全书式期刊《美国教育杂志》的影响最大。这份期刊从18年开始创办，至1881年停刊，共31卷，在欧美许多国家发行。它刊载的内容涉及从殖民地时期到19世纪的美国教育史、欧洲教育的概览及对美国的影响、当代教育问题等，是当时一线教师与教育家了解世界教育和美国教育改革的必读书目。美国心理学家G·斯坦利·霍尔（G.Stanley Hall，1844-1924）认为，《美国教育杂志》“可能是曾经出版过的任何语言的刊物中最有价值的教育期刊”；约翰斯·霍普金斯大学校长丹尼尔·科伊特·吉尔曼（Daniel it Gilan，1831-1908）认为，《美国教育杂志》是一份“最全面、最有价值的期刊”；阿根廷总统D·F·萨米恩托（D.F.Sarient，1811-1888）购买了四卷，用于阿根廷的公立学校改革；等等。因此，《美国教育杂志》被誉为“欧美教育思想与实践的宝库”。[3]这部《美国教育杂志》是现今研究19世纪及以前美国教育史的珍贵史料，与我国20世纪初的《教育世界》《教育杂志》十分相似。

　　巴纳德通过创办教育期刊和杂志来宣传欧洲先进的教育理念，并且率先引入了德国的幼儿园理论。18年9月，他在《美国教育杂志》的第2卷第1章中，以《福禄培尔的幼儿—花园体系》（Frebel's Syste f Infant-Gardens）为题，引介了在184年举办的伦敦教育展览（Lndn Eduatinal Exhibitin）中关于福禄培尔设计的几种恩物的报道。《福禄培尔的幼儿—花园体系》一文原载英国《国家社会月刊》（The Natinal Siety's nthly Paper）第108卷，18年11月刊。[4]后经巴纳德转载，配有导言，这是德国幼儿园理论第一次公开地传入美国。巴纳德在导言中说：“在184年伦敦教育展览中最有趣、最有教育意义的贡献之一就是由汉堡的霍夫曼先生（r.Hffan）制作的便宜而简单的玩具样本。这是由弗里德里希·福禄培尔设计的，应用于他的幼儿园（Infant Garden）训练与教学。这已经被介绍到了欧洲的主要城市。为了介绍展览会的主题，我们正在等待接收我们预定的样本、供使用的一个实践指导副本以及关于这个新的幼儿学校——更确切地说是幼儿游戏教学——方法与成果的法文和德文出版物。由于我们的样本和文件还没有收到，我们先介绍下关于福禄培尔幼儿—花园体系，它转自18年11月的《国家社会月刊》。”[]布莱恩（Anna E.Bryan，188-1901）。1887年，布莱恩在肯塔基州的路易斯维尔创办了一所幼儿园师资培训学校。同年11月，有名学生入学，其中有1名就是帕蒂·史密斯·希尔（Patty Sith Hill，188-194），后来成为著名的幼儿教育家，是进步主义幼儿园运动的主将。布莱恩与帕克、杜威等进步主义教育家都有过合作，致力于贫困儿童的幼儿园教育事业，但她发现福禄培尔的幼儿园教育方法并不贴近儿童生活，脱离了儿童生活的真实环境，这成了她改革传统派理论的出发点，致力于将幼儿园教育引向儿童真实的日常生活。1890年，布莱恩在国家教育协会（Natinal Eduatin Assiatin）的幼儿园部门会议上发表了一个有影响力的演讲。这篇题为《致命的文书》（The Letter illeth）的演讲稿，堪称讨伐传统派的“檄文”。她在演讲中说：“当我们发现一个不明智的倡导产生了巨大伤害时，我们可能祈求远离我们的朋友……由于福禄培尔设计了一个存在巨大危险的体系，即将积木的组合游戏彻底融入到幼儿园当中，这就误导了学校工作，他用游戏作业中的数学序列作为正规的教学流程，并用积木来代替真实使用的工具……福禄培尔通过使用积木和游戏来指导儿童的活动，使他们意识到成长……一种状态的独立依赖于另一种；最后，通过情感把概念联系起来……但是，这要求积木的组合与儿童的需求相一致，以便于儿童始终能够从中获取一些明确的概念。如果简单地给予儿童一个积木序列就能形成一个创造性思维的序列，那么其困难就在于在使用福禄培尔的作业中。”[19]173-174布莱恩批判福禄培尔的象征主义，强调儿童自发的“自由游戏”（Free Play），彻底抛弃福禄培尔呆板的、虚假的游戏作业活动。1897年，布莱恩担任国际幼儿园联盟（Internatinal indergarten Unin）的儿童学习与教师培训委员会主席，积极推动福禄培尔的幼儿园改革，将其引入以儿童为中心、注重实践与儿童心理发展的美国教育改革模式，简言之，就是使幼儿园本土化。

　　190-1909年，正统福禄培尔理论的捍卫者、公立幼儿园的创始人之一苏珊·伊丽莎白·布洛在哥伦比亚大学师范学院任教，开设教育与哲学史课程。布洛深信福禄培尔的自然主义教育哲学，强调人与自然的统一性，并基于这样的理论来开办幼儿园、培训师资和宣传讲学，她在1894年出版的《象征主义教育：一篇关于福禄培尔“母亲游戏”的评论》（Sybli Eduatin：A entary n Frebel's “ther Play”）中指出：“对福禄培尔来说，思维的展开与动植物的生长之间最有兴趣的一致性在于构成发展这一概念的特征。通过比较儿童与受过教育的成年人的心智，我们发现前者很少具有诸如抽象的、无限的思想，并且各个思想都是相互独立的；而后者不仅拥有特殊思想的无限性，而且能把这些思想表达成一个系统化的统一。”[20]30-1布洛认为象征主义教育并不是于福禄培尔，而是于幼儿的童年，因为幼儿的童年中充满了象征性的比喻。她说：“象征主义教育起源于福禄培尔吗？我认为不是。他从咿咿呀呀声和游戏中获得。他从种族的童年中获得。当他去市场和同伴做像烤蛋糕和小猪的游戏的时候，他从淳朴善良的母亲那里获得……在很大程度上他是从伟大的教师那里获得，那些教师喜欢在说话中掺杂许多比喻，他们把我们最深的精神体验与野地里的百合花、天价的珍珠和深藏在土壤中的种子相联系。”[20]104-10她进一步指出，“幼儿园的象征主义既不应由肯定的一方来判断，也不应由否定的一方来谴责；而必须是当我们判断其他象征主义的时候，由它与发展心灵的需求来决定”。[20]10“对幼儿园的频繁误解是由于对智力的较低形式和较高形式之间的关系缺乏洞察力。”[20]108布洛对福禄培尔的象征主义思想进行了详细的阐释与辩解，得到了哈里斯的认同与赞誉。哈里斯指出：“真正的内在发展或教育应该从象征主义开始，到美学或艺术；从艺术到科学，再从科学到哲学；真正的艺术（也包括诗歌）要比单纯的象征主义的形式有更高级的‘内在联系’，它构成了游戏的精神一面。再者，科学与哲学要比艺术更高级，事实上它们直接而简单地依附于‘内在联系’，而象征主义的形式只是对‘内在联系’的一种怀疑或暗示，且艺术只是它的一种人格化或说明。布洛小姐……以人类生活中的超验主义这个愉快的方式为特征，将它描述为‘旋转教育’（Vrtial Eduatin）；象征主义似乎与直线一致，艺术与表面一致，科学与固体一致，这使它自身具有三个维度。布洛对福禄培尔哲学的阐释作出了重要贡献，她阐述了福禄培尔哲学中‘统一’（Gliedganzes）的概念，认为‘统一’是作为大整体中一员的整体——就像人类是一个自我决定的个体，同时又是社会整体的一个部分——例如家庭、城市公司、国家。”[20]xii-xiii

　　1893年，希尔接管了布莱恩路易斯维尔的工作，积极投身于幼儿园改革运动。同时，布莱恩和爱丽丝·坦普尔（Alie Teple，1871-194）在芝加哥接受了进步主义思想的熏陶，尤其是杜威的影响。1894年，希尔和布莱思参加了克拉克大学的夏季学校，并接触到了霍尔的儿童研究运动。霍尔的心理学和儿童研究成果，为进步主义幼儿园的发展提供了重要的科学依据。为克服传统福禄培尔恩物的象征性，希尔发明了一种大型的积木游戏，叫做“希尔幼儿园地板积木”（Hill indergarten Flr Bls），简称“希尔积木”（Hill Bls）。希尔积木是完全仿造真实的社会环境制造出来的，“以硬木块为素材，使用拐角处有带沟槽的积木与称为梁的坚固木杆连锁组成”。[21]虽然价格有点昂贵，但对儿童的发展来说却是值得的。儿童通过自己的实际操作，可真实地建造房屋或搭建不同的物品，儿童完全可以进入其中游戏。这种积木扩大了福禄培尔恩物的体积，更接近儿童的真实生活。一方面可以锻炼儿童的肌肉发展，另一方面加强思维和判断能力训练，因为儿童理解他们所做的并乐于从事他们感兴趣的游戏。190年，希尔积木首次在贺拉斯·曼幼儿园使用。希尔积木是对福禄培尔积木的修正，在当时的美国收到较好的效果。著名儿童作家梅布尔·奥斯古德·赖特（abel sgd right，189-1934）指出：“我迅速使用它们，我不知道还有其他事物比这更能刺激儿童作业，或使他们更快乐的了。”[22]

希尔和布莱恩对传统幼儿园的批判与修正的主要目的在于消除福禄培尔幼儿园中的神秘主义和象征主义，引导儿童进入真实的日常生活环境，使他们忙于、乐于作业，培养儿童的建构性思维，更加注重身体锻炼。她们认为真实的幼儿园应培养儿童的自我活动、自发性和游戏的能力，因为这将推动儿童个性的发展，调动儿童生活的整个兴趣，产生一种持续的影响作用。1904年，希尔应邀到哥伦比亚大学师范学院演讲，宣传她的进步主义幼儿园教育思想。1910年，希尔任哥伦比亚师范学院幼儿园教育系主任。此时，哥伦比亚大学已经成为了进步主义教育的中心，传统的福禄培尔主义在进步主义教育思想笼罩的阴影下显得黯然失色。不仅仅是外部进步主义人士的批判，更为致命的是传统的福禄培尔思想内部凸显的危机，象征主义和神秘主义色彩的幼儿园教育使儿童与真实生活相脱节，忽略儿童道德情感的训练。

　　在这场幼儿园运动中，进步派与传统派争论的本质在于对儿童本性的认识问题上。传统派以福禄培尔的象征主义为指导，加上超验主义的影响，认为儿童天生具有某些潜能，发展的过程就是简单地利用象征物诱导儿童展开其潜藏在天性中的本能；进步派则以杜威和霍尔的儿童中心思想为指导，认为儿童未成熟的状态是发展的可能，儿童的生长或发展不是展开某些潜能，而是在于生活本身，强调儿童的主动性，注重儿童的实际经验和社会发展相结合。但两派也有某些一致的观点，例如都重视儿童的身体锻炼、幼儿园师资的培训，均要求幼儿教师必须经过严格的、系统的训练。20世纪30年代，随着进步主义教育思潮的衰落，幼儿园运动中进步派与传统派的论战也接近尾声，但却以进步派的完胜而告终。现代科学技术战胜了传统保守势力，“关于学前儿童的本性和需求的现代心理学、精神病学和遗传学的成果被充分运用”“注重儿童的全面发展”。[19]330-331将心理学应用于幼儿园的实践，意味着使它更充满活力，更关注个体。[23]福禄培尔幼儿园理论的偏狭之处在美国得到了进步主义的修正，象征主义和恩物主义的思想逐渐被抛弃，20世纪下半叶创办的幼儿园更加贴近儿童的真实生活，强调儿童的主动性和创造性，注重个体和社会的发展。最终，幼儿园在美国实现了它的本土化蜕变。

　　四、思考与启示

　　纵观德国幼儿园在美国的传播过程，一开始就存在着两条鲜明的路线：一条是思想传播路线，另一条是实践推广路线。这两条路径是相互联系的，因为皮博迪在结识舒尔茨夫人之前就对幼儿园有所耳闻。据记载，皮博迪第一次听说幼儿园是在19世纪0年代中期巴纳德那里。[11]280由此可见，在早期幼儿园的导入过程中，巴纳德宣传的幼儿园教育思想要远比舒尔茨夫人倡导的幼儿园实践所带来的影响更及时、更广泛。除了思想传播与实践推广并进之外，在美国幼儿园的早期发展及其本土化的过程中还有一些其他的特点值得我们思考与借鉴。首先，私人团体在美国幼儿园的发展中起到了重要作用，例如自发成立的幼儿园协会、进步教育协会、私人创办的期刊杂志等。其次，注重幼儿园师资的培养与国外考察，尤其是在幼儿园运动的早期，幼儿园的推广大致是与美国幼儿师范学校发展同步的，而且大量的幼儿园协会也承担着部分师资培训的职责。为了使幼儿园更能适应美国社会发展，他们还注重考察国外幼儿园的发展态势，例如早期幼儿园运动中的几个重要代表人物都对德国幼儿园有过亲身考察的经历。再次，加强幼儿园的多样化发展，允许私立和公立幼儿园并存。公立幼儿园的出现是美国公立学校运动的重要组成部分，这一过程值得我们深入思考和借鉴。斯坦福大学教育学院荣誉教授拉里·库班（Larry uban）指出：“如果以寿命作为一项改革成功的标准，那么存在于公立学校中近12年的幼儿园就是改革者的一个胜利。即使是最尖锐的批判者也不会建议废除幼儿园。”[24]最后，幼儿园之所以能在美国实现本土化的蜕变，主要源于两方面的力量：一是福禄培尔理论自身的缺陷——神秘主义色彩浓厚；另一方面是美国进步主义教育及新的科学研究成果的影响。可见，要使外来事物适应本土发展必要从外来事物本身和本土环境两方面入手来考察。

　　注 释：

　　我国较早出版的外国幼儿教育史相关著作中并没有提及巴纳德所作出的贡献。（详见杨汉麟，周采.外国幼儿教育史[].南宁：广西教育出版社，1993：228-229.）另外，在而后出版的著作中才略有提及，但笔墨更多是描述舒尔茨夫人的办学实践，且办学时间存在争议。（详见单中惠，刘传德.外国幼儿教育史[].上海：上海教育出版社，1997：8-87.）

　　据查实，《大西洋月刊》在19世纪末也刊登过有关幼儿园的说是1848年由Frau arl Shurz创立（B .A Histry f estern Eduatin（Vlue Three）[].ethuen ≈ .Ltd,1891:342）; UBBERLE EP说是18年由rs.arl Shurz创立（UBBERLE E P.The Histry f Eduatin[].Bstn:Hughtn ifflin pany,1920:7）；杨汉麟说是18年由rs.Frau arl Shurz（1832-187）创立（杨汉麟.外国幼儿教育史[].北京：人民教育出版社，2011：14）；等等。另据RGAN H提及舒尔茨的英文名是argarethe Shurz（RGAN H.Early hildhd Eduatin:Histry,Thery,and Pratie（send editin）[].Ran ≈ Littlefield Publishers，2011:ix序言）；AES E T等说argarethe eyer Shurz（1833-187）是德裔美国政治家arl Shurz的妻子，18年秋天移居威斯康星州沃特敦，但第二年春天就离开了沃特敦（AES E T，AES ,BER P S.Ntable Aerian en,107-190:A Bigraphial Ditinary（vlue 2）[].Harvard University Press,1971:242）; ALTENBAUGH R 说是18年由argarethe eyer Shurz创立（ALTENBAUGH R .Histrial ditinary f Aerian eduatin[].estprt,nnetiut:Greend Press,1999:203）；PRHNER L也认为是18年由argarethe Shurz创办（PRHNER L."Their little den bris":a histry f the aterial ulture f indergarten in the United States[].Paedaggia Histria,2011,47（3）:37）;等等。总体来看，较多学者认为创办时间是18年，国内学者对舒尔茨夫人的名字和出生年份有误解。“Frau”在德语中是“夫人或已婚女人”的意思，Frau arl Shurz之前不能再用rs.，否则语义重复。根据国外相关名人传记和较新的研究成果等资料，笔者认为较准确的创办时间、英文全名及出生年份应是18年秋、argarethe eyer Shurz及1833年。

卡尔·舒尔茨（arl Shurz，1829-190），德国革命失败后流亡英国，与玛格丽特相识，移民美国后成为著名政治家、改革家。

　　睦邻之家（settleent huse），又称赫尔馆（Hull Huse），是由美国社会改革家简·亚当斯（ane Addas）和她的朋友艾伦·盖茨·斯塔尔（Ellen Gates Starr）于1889年在芝加哥参照伦敦的托因比馆（Lndn's Tynbee Hall）而创办的一所儿童服务机构。

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