科研论文：区域游戏中幼儿同伴互动行为影响因素及应对策略

科研论文：区域游戏中幼儿同伴互动行为影响因素及应对策略

<摘要>:谈古至今，无论是野蛮的奴隶社会、到封建的帝国王朝时期还是现代文明之下的社会主义时期，各个时期均十分重视对幼儿的教育与培养。鉴于幼儿是祖国的未来，国家的健康良好发展取决于对现行幼儿的教育程度，因此，一直以来，我国始终坚持走幼儿教育之路，并一度将幼儿教育问题放在国家诸多问题的首要位置，尤其是近年来，国家相继投入大量的财力、物力以及人力，不断推进我国幼儿教育的发展，总的来说，良好的幼儿教育离不开区域游戏中幼儿同伴的互动。二十一世纪以来，诸多幼儿教育学者纷纷立足于对区域游戏中幼儿同伴互动的研究，并综合运用观察法、文献法以及访谈法等多种方法进一步对区域游戏中幼儿同伴互动状况进行深入考察。

关键词：区域有效；幼儿同伴；互动行为；影响因素；应对策略

1问题提出

近年来，全球范围内各国越来越注重与对幼儿的教育与培养。基于幼儿是我国未来的主人，为实现我国可持续发展起着关键性作用，因此，现阶段内，我国应不断加强对幼儿的教育和培养。总的来说，幼儿的发展需要一个独立自由开放的学习环境，这个学习环境就是现行的幼儿园，幼儿园为幼儿进行自主探究提供了一个良好的学习环境，并且能够有效地将幼儿集中起来，进一步实现了幼儿同伴之间的互动，对幼儿们各方面的发展起着极其重要的作用。

1.1幼儿区域教育对幼儿的成长起着重要作用

我国于上世纪七十年代开始试着接触幼儿区域教育，早期的幼儿区域教育是对集体教学活动形式的一种补充，改革开放政策实施以来，我国逐渐认识到幼儿教育的重要性，再加上，伴随着社会的发展以及课程改革的不断深入，使得幼儿区域教育广泛的散落于我国的各个地区，并逐渐被人们所接受以及重视，现阶段内，幼儿区域教育已是各大地区对幼儿教育的一种主体教育模式。

首先，幼儿区域教育通过实现为幼儿们营造一个自由开放的学习环境，使得幼儿们能够各自按照自己的兴趣、需要以及能力水平选择相应的活动内容，有利于推动我国幼儿们认识能力、情感抒发以及个性的发展；其次，幼儿区域为幼儿们互动交流提供了一个良好的平台，使其能够随意的于教师以及伙伴们沟通交流，有利于增强团队精神，实现同伴之间的优势互补；最后，幼儿们在在区域游戏过程中通过互动之间的学习、交往以及沟通可以不断学习社会技巧以及行为准则，确保企社会意识、规则意识以及责任感不断增强，为其成长过程中形成良好的思想品质奠定坚实的基础。

1.2同伴互动是儿童社会性发展下的必然

社会大家庭是每个人发展到一定阶段下的必归一路，对于幼儿而言，从家庭过渡到幼儿园即为迈向社会的第一步，并且逐渐的进入一个陌生的环境中，接触新的老师与同伴，则需要强制性的要求幼儿与同伴交往过程中遵守一定的行为规范。通过对现行社会的研究调查显示，我国现行幼儿区域教育主要又以下两方面的问题，首先，近年来，伴随着社会经济水平的发展，越来越多的女性逐渐投身于工作中去，她们不得不放弃照顾幼儿，将其托付于幼儿园。因此，对于寄身于幼儿园的幼儿来说，幼儿园便是他们全部的生存空间，在此过程中，培育幼儿与同伴间的互动关系便显得格外重要，基于幼儿同伴互动不仅仅是幼儿生存与发展的重要技能，而且还为未来的更好的适应学校生活以及社会生活奠定了基础保障；其次是受计划生育政策的制约，我国现行的家庭大都是独生子女，再加上，现代家庭居住环境多数以楼房为主，因此，各幼儿之间严重缺乏交流与互动的机会，久而久之，势必会导致我国现行的幼儿同伴交往经验不足，缺乏与人合作、交往以及沟通的能力，不利于在社会范围内建立起良好的人际关系，针对于以上种种问题，本文将号召现行的家庭以及幼儿区域不断加强对幼儿互动能力的培养，确保其更好的立足于现代这个竞争力日益激烈的社会环境之中，为构建社会主义和谐社会，实现我国社会的长治久安打下坚实的基础保障。

1.3 对已有研究的评述

对文献进行整理和分析后，发现多数同伴互动研究都是以心理学相关方法，如实验法进行的，而采取自然观察法较少。并且多以统计数据来解释其互动结果，有关真实情境的描述研究仍占少数。而量化研究其共同特色，就是研究者先将复杂的人际与社会现象，划分成几个简单的变项，再以各种量表或问卷，作为收集资料的工具，最后将所收集的资料，以统计的方式处理，以数据来解释研究的结果。但这样的方式，并不能清楚描述现场实际互动的状况及交织其间的微妙关系等等。换句话说，从这些研究还是不能得知游戏中同伴互动的真实样貌。所以本研究尝试采取具体描绘同伴互动事件的方式，深入到幼儿活动区游戏的现场，透过观察、访谈及现场资料的收集等方式，清楚描绘互动时幼儿使用策略的情形，提供其他研究者丰富的互动研究材料，希望为幼儿同伴互动的理论与实践发展做一些努力。另外，将同伴互动置于班级活动区这一特定背景下的研究甚少，寥寥无几，这就给笔者的研究提供了发展空间。

1.4 研究者的兴趣以及思考

研究调查显示，我国现行的幼儿园教育大都是采用集体教学的方式进行教学，由教师控制着幼儿们进行相应的游戏，严重制约了幼儿之间的交往互动，不利于实现幼儿们良好健康的发展。自改革开放政策实施以后，中国逐渐打破传统的幼儿集体教学方式，引进西方发达国家先进的幼儿教学方式，实现幼儿区域教学，这种有效的教育方式在短短的时间内迅速渗透到我国的各个地区，总的来说，现行的幼儿区域教育是传统集体教学形式的完善体，它将以“自由开放教育”为指导理念，为幼儿们创造更多的自主交流机会，最大限度的调动幼儿们互动的积极性以及自主性。

本人将通过对传统集体幼儿教育以及现行幼儿区域教育的对比，帮助后世人能够充分的认识到现代幼儿区域教育的重要性以及高效性。同时，将现行幼儿区域活动中的真实状况表现出来，不仅让幼儿教师们对幼儿同伴互动有着更为深刻的认识，而且还要教育幼儿父母们学会如何正确的教育自己的幼儿，以确保幼儿们健康快乐的成长。

2区域游戏中幼儿同伴互动行为现状分析

区域游戏中幼儿同伴互动行为存在的问题一直以来都是我国政府所关注的热点，该问题不仅影响了幼儿之间良好的交流、沟通与合作，而且不利于实现我国经济水平的可持续发展。本文将再根据社会市场研究调查的结果对区域游戏中幼儿同伴互动行为存在的问题措施具体的分析与探讨，具体表现在以下几个方面：

2.1幼儿之间互争主体地位

区域游戏中幼儿同伴互动过程中无论是互动行为的发起还是行为的反馈方面都应具有主动权，但其在现实互动过程中却不以为然，现实的互动过程中往往出现一方主动者的地位，并且在区域游戏过程中往往是由主动者去要求另一方互动，而另一方往往只有服从、依赖的被动地位，久而久之，势必使其主动方形成了霸性心理，而服从方将形成依赖心理。

2.2幼儿与同伴互动模式单一

现行的区域游戏中幼儿同伴互动主要表现在教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理以及照顾与被照顾的倾斜式互动，因此，二者的互动往往是由老师配合教育内容与教育行为给予安排的，且幼儿在游戏互动过程中往往多方面的被老师限制，且很多行为上要教师的安排，自身在一定范围内丢失了主动权以及自主权。这种被控制下的单一互动模式，使得幼儿容易出现逆反心理，不利于幼儿们健康快乐的发展。

2.3幼儿与同伴互动过程中存在着较大的差异性

首先表现在性格特点上，基于不同幼儿有着不同的教育方式，生活环境，以至于不同的幼儿表现出不同的性格特点，简单来说，现行幼儿特点主要分为两种活泼开朗外向型以及少言少语内向型，这两种幼儿在互动时往往是外向型幼儿占据绝对的主动地位，再加上，幼儿教师大都喜欢外向型的幼儿，久而久之，将导致内向型幼儿处于绝对的被动地位，使其性格更加内向；其次是表现在行为方式上，不同年龄段的幼儿，其行为表达上往往会产生差异，其年龄小的幼儿将会成为弱势群体，使其心理逐渐趋于自卑化，将给未来的发展产生深远的影响。

3 区域游戏中幼儿同伴互动行为影响因素

目前，我国整体社会越来越趋向于复杂化发展，而现阶段，基于我国越来越重视于区域游戏中幼儿同伴互动行为，因此，诸多学者不断加大对区域游戏中幼儿同伴互动行为的影响因素，经过多年的努力，现在已取得了一定的成就，研究总结得出，现行影响区域游戏中幼儿同伴互动行为的因素主要包括区域环境因素、幼儿自身因素、教师自身因素以及班级氛围因素等等，本文将针对于以上种种因素做出具体的分析与探讨。

3.1区域环境

良好的区域环境为幼儿同伴互动提供了基础保障。现行的区域环境是由区域空间、区域游戏时间以及区域材料三部分组成，首先是区域空间，区域空间的大小对幼儿同伴互动起着潜移默化的影响，调查研究显示，在社会密度高的区域内，其幼儿的互动行为较少，若是在区域空间较大或者较小的情况下，其幼儿同伴互动行为也较少，因此，在进行区域空间选择上，要选择适宜的区域空间；其次是区域游戏时间，目前，大多数的幼儿家长将子女的课程排得满满的，导致幼儿们长期承受学习的压力，使他们没有足够的时间来进行同伴之间的互动，因此，这就需要诸多位家长打破原始的学习思想，还给幼儿们应有的快乐童年，并给予幼儿们充足的区域游戏时间，增加他们之间的互动；最后是区域游戏的材料，区域游戏材料的数量以及种类对其幼儿同伴互动产生着一定的影响，若是区域游戏材料过少，势必会引起幼儿同伴之间的争夺，进而产生不良的互动；以上种种因素均从不同角度的影响到了区域游戏中同伴互动行为。

3.2幼儿自身因素

总的来说，幼儿自身的年龄特点以及个性特征影响着区域游戏中幼儿同伴互动行为，基于每个幼儿的成长环境、早期教育程度以及生活习性不同，导致幼儿之间从个性特点以及行为上存在着千差万别，这些因素共同影响着区域游戏中幼儿同伴互动行为，使之区域在顺利有序开展幼儿同伴互动过程中存在着较大的困难。

3.3教师自身因素

一直以来，教师在推进个人的不断发展起着关键性的作用。基于区域游戏中的幼儿正处于成长初级阶段，对世界万物没有形成有效的认识，且不能够正确的认识到与同伴之间互动的重要性，这就需要幼儿教师充分发挥其自身作用，在教育区域游戏中幼儿时要始终坚持儿童观、教育观以及发展观，力求最大限度的帮助区域游戏中幼儿同伴认识到互动的重要性，使其同伴互动在促进幼儿社会性发展过程中起到关键性作用，同时，幼儿教师的教育方式直接影响着区域游戏中幼儿同伴互动的行为。

3.4区域游戏中的班级文化

我们身边时时刻刻存在着不同的文化，因此，文化因素是影响区域游戏中幼儿同伴互动行为的最直接因素，在幼儿区域游戏班级中，若是有良好的文化氛围，将会引导幼儿同伴互动朝着正确的方向发展，反之，将会使其向着糟粕的方向发展。

4加强区域游戏中幼儿同伴互动行为的有效措施

综合以上所述可知，与西方发达国家相比，我国在区域游戏中幼儿同伴互动行为研究与重视方面还存在着较大的差距，因此，为实现我国区域游戏中幼儿同伴互动的良好有序发展，进一步实现我国幼儿的健康成长以及推进我国社会经济水平的可持续发展，我国教育部门在传统的幼儿互动教育体制基础之上，结合国内外的先进的教育模式与经验，根据我国区域游戏中幼儿同伴互动行为的发展特点与需求，为加强区域游戏中幼儿同伴互动行为制定出有效的措施。

4.1不断完善区域游戏环境，营造平等合作氛围

由上文可知，适宜的区域游戏空间、充足的区域游戏时间以及多样化的区域游戏材料是确保幼儿同伴互动行为的基本保障，因此，这就需要首先为幼儿们构建一个适宜、舒适、自由以及开放的区域空间，使其区域游戏中的幼儿同伴们在互动过程中不在受空间的阻隔与限制。其次是给予区域游戏中幼儿充足的互动时间，基于充足的区域游戏时间是保证幼儿同伴互动数量以及质量的重要因素，所以，每天给予幼儿同伴的区域游戏时间应不少于三十分钟，进而，确保幼儿与同伴们能够得到充分的互动，进一步增进彼此之间的合作、交往与交流；最后是给予区域游戏中的幼儿提供丰富的材料，尽可能的避免因材料不足而造成不良互动行为的产生。同时，还要要求营造起平等合作的互动氛围，互动氛围是指互动环境中的气氛与情趣，其中教师自身的互动行为是影响幼儿互动习惯的重要方面，它会对幼儿产生潜移默化的作用。教师要以身作则，在教师与幼儿进行互动中时刻显现出平等合作的原则，例如，多与幼儿进行积极的互动，对于幼儿发起的互动多给予正向的回应等，使幼儿在互动中感受到平等合作的氛围，自然而然地就会迁移到自己的互动行为中去。另外，教师可以在幼儿活动区游戏时，播放轻柔的音乐，或许可以缓和互动时的不佳情绪与气氛。总之，教师应尽其所能，为幼儿活动的现场，营造一个柔和的、平等合作的互动气氛，使其区域游戏中幼儿同伴们时时刻刻能够生存在这样的良好环境之下，确保幼儿们在其互动过程中能够充分的感受到平等合作的氛围，保障幼儿们的精神能够不断地得到洗礼。

4.2提高幼儿教师的综合素质

提高幼儿教师的综合素质因从两方面进行，首先是不断天日高教师专业化知识水平，加强其互动指导，教育部门定期的对其幼儿教师进行专业知识教育，使其能够及时准确的接受到国内外先进的知识与经验，力求不断提高幼儿教师的观察分析能力以及互动指导能力；其次是转变幼儿的教师观念，实现其思想觉悟的不断提升，思想观念是决定于幼儿教师综合素质的核心因素，不断提升幼儿教师思想觉悟就要要求教师树立正确的儿童观、发展观以及教育观，积极引导区域幼儿同伴朝着正确的互动方向进行，为不断提升区域游戏中幼儿同伴的良好互动以及实现我国的可持续发展贡献出应有的一份力量。

　　第一提高观察分析能力活动区教育使教师面临多元目标的挑战。在活动区教育中，强调以幼儿为中心，但并不是意味着教师主动性的减弱。教师在活动区活动中，不应扮演消极、被动的观察者角色，而应扮演积极、主动的观察者角色。活动区是一处可以觉察到幼儿兴趣所在的场所，教师可以通过有意识地观察，发现幼儿的兴趣与最近发展区所在，因材施教，真正落实以幼儿为中心的教育实践。

　　另外，教师可以通过观察洞悉幼儿同伴互动的问题所在，使教师的介入与指导更加深入有意义。

　　第二提高互动指导能力从研究中发现，某些幼儿使用策略的方式，似乎已呈现“习惯化”的现象，习惯在某个相同互动主题出现时，不管对任何人都使用一种策略、或特别喜欢经常使用某种策略，如取笑他人，经常口出恶言或经常告状等。显示出幼儿已习惯只用某些策略，因应他的互动问题，而不会加以变通或随机应变，进而发展较佳的互动策略。由此也凸显，老师未能在幼儿互动的现场及时引导与介入。因此，教师应把握每个可以教育的机会，在活动区同伴互动的过程中扮演一个“辅导者”及“引导者”的角色，从潜移默化中改善幼儿与同伴间的互动关系，提升幼儿使用策略的层次。

　　第三，从教师介入的资料来看，大多是幼儿主动寻求教师的帮助，教师极少主动的参与幼儿互动。然而对于比较不会主动寻求帮助，又很少出现互动问题的幼儿，可能就成了教师所忽略的对象。对于帮助幼儿间的同伴互动，教师应更主动出击，关心每个孩子的互动状况，适时的给予协助。游戏时间是师生培养情感及了解幼儿互动关系的最佳时机，教师们可以多多利用，不要老是以忙碌作为拒接的借口。如，研究中发现幼儿同伴很少在阅读区一起阅读，教师可以在活动区设置之初，置身在阅读区以身作则地阅读书籍或是讲故事，引发幼儿的阅读兴趣与习惯。

4.3 转变教师观念，认识同伴互动的价值观念是行为的先导

重视开放教育的现今，强调以幼儿为中心，活动区是一处可以觉察到幼儿兴趣所在的场所，也是一处教师可以真正落实以幼儿为中心教育实践的场所。教师要促进活动区幼儿同伴互动，使活动区的功能与优势发挥最大，首先要做到观念上的转变，即充分认识和肯定活动区幼儿同伴互动的价值，并充分认识到自身在促进活动区同伴良好互动的责任。

　　研究者认为，在开放教育的今天，活动区教育日益成为教育的重要内容，教师在活动区教育中的角色需要进一步定位。首先，教师要树立全面、正确的儿童观和教育观，充分认识幼儿的主体地位。在活动区活动中，教师应给予幼儿充分的自主性，让幼儿能在游戏中与同伴充分互动，发展其个性，增加其共性。其次，教师不能忽视自身在促进活动区同伴互动中的引导作用，不能对同伴互动采取放任、漠视的态度。教师应明确自身负有的教育责任，即使在开放的活动区教育中，也应将自己视为幼儿游戏的观察者、引导者，在必要时给予幼儿同伴互动以帮助或指导。

总结

本文研究可知，我国现行的区域游戏中幼儿同伴互动行为与西方发达国家相比还存在着较大的差距，其影响区域游戏中幼儿同伴互动行为的因素仍较多，即区域环境、幼儿特征、幼儿教师自身素质以及班级文化氛围等等，以上这些制约因素严重影响了区域游戏中幼儿同伴互动的顺利有序进行，不利于提高幼儿的良好思想品质以及行为的培养。因此，本文通过对现行区域游戏中幼儿同伴互动影响因素的分析与探讨，运用人类发展生态学等相关理论，结合国内外的先进经验，制定有效的优化措施，进一步推进区域游戏中幼儿同伴互动的高效有序进行，为实现我国社会经济水平的可持续发展奠定坚实的基础。

综合以上所述可知，实现对区域游戏中幼儿同伴的研究不仅仅有利于培养幼儿们社会交往、沟通能力，而且大大的促进了我国未来社会经济水平的又好又快发展。我国在现行区域游戏中幼儿同伴互动过程中还存着诸多的影响因素，主要表现在区域游戏环境恶劣、幼儿自身个性与特点千差万别、幼儿教师自身素质低下以及区域游戏中班级文化氛围差等因素，这些因素严重制约了区域游戏中幼儿同伴的健康有序发展，因此，为实现我国社会主义和谐社会的构建，进一步推进我国未来社会经济水平的可持续发展，本文将结合国内外先进的幼儿同伴互动研究经验，根据现行区域游戏中同伴互动的发展特点与需求，制定了有效的优化措施即不断完善区域游戏环境，营造平等合作氛围以及不断提高幼儿教师的综合素质等等，所以，为了我国下一代的健康快乐成长，为了我国社会主义和谐社会的构建，为了我国尽快的赶超发达国家，是我国永远立于其他国家至上，我号召社会各级成员共同努力，为祖国未来的花朵——幼儿，营造一个良好的生存空间，确保将其优良传统传播到幼儿的脑中、身体中以及精神中！

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