科研论文：浅谈小班分享阅读

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科研论文：浅谈小班分享阅读

[摘要] 儿童早期阅读的兴趣，直接关系到儿童是否可以顺利过渡到独立阅读，分享阅读是一种比较成熟的早期阅读方式，是适合小班幼儿语言发展的一本好书。在分享阅读中大书阅读是一个重点，如何让小班幼儿在成人的引导下进行阅读，用什么样的方式来进行大书阅读尤为重要。

[关键词] 幼儿 阅读 分享 大书 引导

[问题的提出]阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，分享阅读主要指在轻忪、愉快的气氛中，以培养幼儿的阅读兴趣、习惯、发展他们基本的阅读能力为主要目的活动。我对小班的幼儿进行了这一课题的研究，希望幼儿能在老师的引导下，养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐学会独立思考。

[正文]

一、 什么是分享阅读？

分享阅读是众多教育学家和心理学家进行大量研究，对阅读过程进行系统分析，提出的一种简便易行的阅读教育。分享阅读，有时也译为"大书阅读"，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。

就本质而言，分享阅读是一种强调师生之间、幼儿与幼儿之间、亲子间互动的早期阅读方式。它除了能起到早期阅读所共有的积极作用之外，还对幼儿的全面健康发展具有自己的独特价值。分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程，使被动学习变为主动学习。阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。分享阅读之所以被称为"分享"，就是由于它强调的是“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到老师的爱、同伴间的爱以及父母的爱，而且这种享受是由大家一起阅读共同创造的。

一、 大书的结构

1、封面

一本书首先映入读者眼帘的是它的封面，一本书的封面也透漏这本书的某些重要信息，对于大书而言，封面则更具有意义。一般而言，大书的封面是取自书里面的某一幅画，而这幅画往往是这本书的精华所在。如《爷爷一定有办法》的封面展现的是一位慈祥的老爷爷搀着小孙子在小路上漫步。爷爷笑容里透出的慈爱和小孙子天真可爱的形象让人难以忘记。也有的图画书，需要将封面和封底连起来看，如《11只猫做苦工》这本书，幼儿会很敏锐地指出只有10只猫，怎么是11只呢？这时候，打开封底连起来看，就会明白了，原来还有一只猫藏在封底呢。

2、环衬

打开封面之后，我们会看到封面和扉页之间有一张纸，这就是环衬。《爷爷一定有办法》中的环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星，给人一种神奇的梦幻感觉。在这样的一个环境中，演绎着怎样温暖人心的故事呢？环衬的内容一般不需要讲解，只是稍稍提示，这样，才会让幼儿有进一步去发现的欲望。

3、扉页

翻过环衬之后，便看到了扉页。它会告诉我们，这本书的主人公是谁，大概发生了什么事。如《活了100万次的猫》，扉页上就是那只威风的虎斑猫，它正张开双臂，仿佛在诉说什么。扉页总是阅读的起点，是正文的铺垫。再看看《猜猜我有多爱你》这本书，扉页上的一个个小小的画面绝不是多余的，他表达了这样的信息：大兔子和小兔子在一起快乐地玩耍，小兔子在这样愉快的情绪下才会提出这样天真的问题：猜猜我有多爱你？如果没有这样的铺垫，会让人觉得很唐突，反而不能体现那份浓浓的爱意。

4、正文

翻过扉页，就到了正文。阅读大书，实际上是进行一次“发现之旅”，不知道会从什么地方冒出一个新奇的发现。我觉得每个幼儿都是读图的天才，他们看到的形象永远比他们听到的印象深刻。这就是为什么著名的儿童文学作家梅子涵先生一再强调对孩子的教育“不要告诉他什么，而是要让他看到什么。”比如《彩虹色的花》，他讲述的是一个关于奉献的故事，但幼儿不太愿意听那些高尚的道理，他们喜欢看那些花花绿绿、彩虹色的花，看到它把自己的花瓣一片片传递给需要的人，当它献出了自己最后一片花瓣时，花茎也折断了，但它仍然快乐地站在那里。看到这里，幼儿的心灵受到触动，都为它惋惜起来。当天空出现一道彩虹色的光芒时，所有接受过它捐赠的人都纷纷赶来，想起彩虹色的花给过自己的帮助，觉得温暖极了。看到这里，我发现了幼儿的脸上洋溢的温暖的笑意，知道他们体会到了这本大书所要表达的东西，这超越了语言和文字。

、封底

当我们读完一本书合上书时，封底也是不容错过的。大部分封底与封面相呼应，有的是故事的延续，是另一个开始。如《爷爷一定有办法》中，封底是小老鼠一家正在阅读一个温馨的故事，这个故事是什么呢？约瑟的那枚纽扣在哪里呢？这完全可以引发一轮新的阅读，常读常新，长新长读，这正就是大书的魅力所在。

二、 幼儿阅读的重要价值

首先，发展了幼儿的语言能力。阅读中，语言是核心。著名阅读专家古德曼先生认为，阅读是思想和语言相互作用的过程。语言是思维的直接表现，是情感的直接流露，是认知经验的产物。幼儿早期阅读行为的建立，是预测他们未来阅读能力的重要指标。

其次，发展了幼儿的认知能力。通过阅读大书中的丰富信息，幼儿可以认知周围世界。如《狐狸和兔子》中，包含了季节变换知识；《猪爸爸做床》中，包含了数学知识；《跷跷板》中，包含了“轻”和“重”；《吓一跳》介绍了动物生长变化的知识；《鲸鱼和小鱼》中，包含“大”和“小”的概念。

再次，发展了幼儿的社会性。语言学习伴随情感体验，建构主义者维特洛克认为，幼儿乐意从文本中发现自己喜欢的事物，来对照和修正原有的情感态度和认知经验。所以，阅读成为幼儿潜移默化的社会化过程。传统故事《三个和尚》包含社会角色和责任；《尾巴的故事》包含自我认同；《黑夜来了我不怕》诠释了一种积极的人生态度。

最后，发展了幼儿的审美能力。大书中蕴含丰富的色彩、线条，为幼儿提供了丰富的审美资源，能够帮助他们提高审美情趣。

三、 用平等的态度对待幼儿

《森林大熊》中，熊因为经常打瞌睡被开除了，它想不到只有犯错才可以离开，才可以脱身。熊走出工厂后，沿着高速公路一直走，风雪交加，熊好不容易找到一家旅馆，赶紧走进去，没想到服务员对他爱理不理，墨迹了半天才对他说：“我们是高级旅馆，是不招待工人的，何况是只熊。”“熊？”熊自己也被吓了一跳，才如梦初醒，原来自己是只熊。他跑出旅馆，进入森林，回到他熟悉的环境。走着走着，他想:如果我是熊，现在该干什么呢？他做人做太久，差点忘了熊要怎么做。故事到这里，留下了一幕雪中森林的角落，一个不知有没有熊的洞口作为结束。也许有人会问：“幼儿看这么深刻的作品，能了解其中的寓意吗？”我觉得，不要小看了幼儿。一次，我在饭店吃饭，看到一个妈妈带着两个小男孩，差不多一个小班一个大班，两个孩子为了整一辆玩具车吵了起来。这时候，妈妈说话了：“跟你说了多少遍了，快把汽车给弟弟。”“为什么我要给他？”哥哥问。“你是哥哥，比较大，大的要让着小的。”妈妈说。“那我这辈子不是完了吗？”这个孩子居然说出了这样一句话，我当时就傻眼了，他想得还真远啊！妈妈显得有些不耐烦，说：“快点吃饭，不要说话了！”看到这件事，我感触很深，大人为了眼前的事情，扼杀了孩子深刻思考的机会，孩子的疑问也没有得到解决。其实，我觉得很多故事都包含“永恒”这个主题，像是《人鱼公主》，“爱情要不要牺牲？”“要牺牲多少才够？”“如果善意被辜负，该不该一味的善良呢？”这些问题都很深刻，很多人一辈子都弄不清楚，却被写在童话故事中，让幼儿去阅读、去体会。所以，有时候不要太小看孩子，以为他们什么都不懂，而是要用平等的态度来对孩子，这是正确的引导幼儿分享阅读的心态。

四、 总结分享

大书的阅读是通过老师的引导，孩子的观察、讲述、理解来完成的，为幼儿提供了一个和谐地呆在一起的机会，一起分享阅读，一起经历那个魔术般的幻想世界，可以让他们产生深刻的认同感，体验到分享的快乐。早期的分享阅读能帮助幼儿尽早步入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的性情，并为他们今后的学习打下基础。

[参考文献]

1、凯瑟琳·斯诺，早期阅读教育策略[]，南京师范大学出版社，200年

2、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002年

3、东北师范大学教育科学学院 于冬青，《早期阅读从图画书开始》

——《幼教新视野》2010年第一期

4、内蒙古赤峰学院初等教育学院 赤峰 ，《在阅读中促进幼儿语言能力的发展》

——《学前教育研究》 2010年

、《让孩子插上超越时空的翅膀》——上海教育出版社1998年

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