[关键词] 幼儿舞蹈；舞蹈内涵、教学舞蹈是八大艺术之一；于四度空间中以身体为语言作“心智交流”现象之人体的运动表达艺术,一般有音乐伴奏，以有节奏的动作为主要表现手段的艺术形式。幼儿期是人一生中生理、心理快速发展的重要阶段，幼儿舞蹈教育作为艺术教育的一个重要组成部分，以塑造完美人格,培养人的全面发展为其根本目标，对幼儿体、德、智、美诸方面的发展都起到了非常重要的推动作用。舞蹈是用规范化的、有组织的、有节奏的人体动作来表达思想感情的艺术，是用人体动作、造型来抒情的视觉艺术。在构成舞蹈的诸因素中，动作是最主要的因素。幼儿舞蹈的动作，适合幼儿的身体条件，反映了幼儿的生活内容与思想感情，幼儿经常参加有计划、有系统的舞蹈训练，可以增强幼儿的体质，增加抵抗力，减少疾病，使幼儿的呼吸、心跳、肌肉、骨骼、循环系统都得到充分的锻炼，加快其机能的发育，加快新陈代谢，使他们的机体不断生长发育。儿童的情感、意志力等非智力因素的教育是培养幼儿成才的关键。儿童的性格是在长期的生活实践中受到各方面的影响和教育塑造而成。结合《3——岁儿童发展指南》开设良好的舞蹈教学活动，能使幼儿在活泼、轻松的气氛中，用身心去感受音乐形象，吸收其积极向上的精神状态，陶冶情操，帮助幼儿形成良好的性格。例如：在学习《小兵学武艺》过程中，小兵积极向上的精神面貌，不怕困难，活泼、向上的性格熏陶了幼儿，使他们在表演的同时形成了活泼开朗、热情大方的性格。幼儿学习舞蹈的过程也是对意志力的一种锻炼，因为学习过程中遇到的困难和挫折能培养幼儿良好的意志力。如：动作稍难时、感觉不好或感觉有些累时，就需要幼儿去克服困难，在此过程中同时也锻炼了幼儿的意志力，培养了他们吃苦耐劳、不怕困难的精神。幼儿舞蹈表演需要的步态、手势、动作比日常生活夸张，所以在表演一些简单的动作时，可发挥幼儿的想象力和创造性，让幼儿自己来选择、设计和表演。让每个幼儿积极、主动、自信地参与到表演中，既满足了幼儿的自我表现需要，又让不同发展水平的幼儿都有表现的机会，使比较内向、没有表现机会、体会不到自己表现能力的幼儿有了展示自己的机会。表演需要幼儿记台词，因此，舞蹈也发展了幼儿的记忆力。目前，舞蹈教学还存在一些问题。舞蹈教学中没有考虑幼儿正处在长身体、增智慧、塑修养的黄金时期，而是一意孤行，以成人的标准从舞蹈的教学方式、内容等多方面实行全权包办、没有留给幼儿自我发挥、自我创造、自我完善的空间，使幼儿“照样画葫芦”跟着老师教学思路走，严重地阻碍了幼儿的思维发展，使舞蹈成为幼儿健康成长的“枷锁”。 概括起来主要表现在：长久以来，舞蹈教学一直沿用着“填鸭式”的方式进行教学。不管是教授教材，还是做复习练习，都得有老师在场对学生进行指导，可谓是手把手地教。这种教学方式存在许多的弊端。首先，易使幼儿形成依赖性。幼儿习惯听老师讲，模仿老师做，独立思考的时间少，导致他们不善于观察独立思考，分析并妥善地解决学习中出现的问题。其二，不利于幼儿创造性思维的培养及个性的发展。这是传统舞蹈教学的一个严重缺陷。从某种意义上说，可视为是束缚幼儿主观能动性的枷锁。其三，增加了舞蹈教师的工作负荷。课堂中很多时间被作复习、提高重复练习占用。教师面对学生在学习过程中出现的问题要不停地进行讲解，手、脚、腰的各种动作的无穷无尽的重复和示范，使师生双方都感到厌烦，这种现象在舞蹈基训教学中尤其突出。“孟母三迁”这个典故说明，环境对人一生成长起着非常重要的作用。一个“民主、和谐、平等”的教学环境不仅是衡量一节课的好与坏的重要指标，而且对孩子的身心健康发展起到至关重要的意义。但是，一些幼儿教师把幼儿看成一个“纯真无知、被接受新知”的个体，在教学中忽略了教学环境对幼儿身心发展的重要性，一味地在枯燥无味、重复单一的教的单边教学活动环境中进行教学，这不仅严重地挫伤了幼儿学习舞蹈的积极性，抑制幼儿心灵的健康发展,而且影响到他们人格修养的完善。如何改进以上问题，使幼儿想学舞蹈、乐学舞蹈？使幼儿的身体素质、创新意识、人格修养在舞蹈活动中得到发展，真正成为幼儿成长中的“好伙伴”？在实践中，我结合《幼儿园主题式课程》的目标及幼儿年龄特点和舞蹈本身的内涵，从教学手段、教学内容和教学环境三方面出发，对幼儿舞蹈教学进行了改进。兴趣是幼儿学习舞蹈的最好老师，而事物的直观美和形象美则是激发幼儿学习舞蹈兴趣的源泉。儿童心理学表明，0～岁的儿童正处于认识世界的初级阶段，其思维主要是以直观的、感性的思维为主，幼儿教师必须根据幼儿的这一身心发展规律进行教学，如果仅以说教的单一方法进行教学，将挫伤幼儿学习舞蹈的积极性，使幼儿的心灵产生“怕学舞蹈”的心理恐惧。因此，幼儿园舞蹈教学的教学方法必须从单一说教向直观感性的方式转变，这样才能够激发幼儿学习舞蹈的兴趣。具体而言：每个人对美的事物都有着自己不同的感知，7岁以下幼儿的审美能力还有带于发展，但幼儿却有对美的渴望。因此，幼儿教师应以直观形象的教学方法为主，通过电视、录像等直观形象的画面，把幼儿带到“想学舞蹈、乐学舞蹈”的情景中，从而使幼儿在直观的情景中深刻体会形体美、举止美、人格美。例如：我在教学《天鹅湖》这一舞蹈时，我通过播放一群天鹅在湖里戏水，休息等一系列片段，让幼儿进入到一个直观形象的美妙境界，使幼儿产生了表演小天鹅的各种动作和神态的欲望，为幼儿“爱学舞蹈、乐学舞蹈”奠定了基础。声音是舞蹈的灵魂，舞蹈是看得见的音乐。没有音乐再好的舞蹈也无法激起观众们的兴趣。同样，要激发幼儿学习舞蹈的兴趣，就必须要选择符合幼儿年龄特点的音乐作伴奏。这不仅能培养幼儿的节奏感和韵律感，而且能陶冶幼儿的情感。例如：我在教学“蹦跳步”这个基本舞步动作时，选择了一些优美、抒情、活泼的乐曲和一些有关小动物的乐曲进行播放，让幼儿在音乐声中蹦蹦跳跳，模仿各种小动物的动作，感受舞蹈的情趣，使幼儿在愉快、欢乐、轻松的音乐中巩固“蹦跳步”的动作，增加了舞蹈的儿童化和趣味化。幼儿舞蹈是展示幼儿心灵的窗口，是表现儿童情感世界的直接方式，因此，“纯真性”是幼儿舞蹈的一个重要特点。这正是幼儿与成人看待事物的不同的思维方式和独特的视点，幼儿具有丰富的想象力和奇异的幻想。在日常生活中，我们经常发现，幼儿把布娃娃、小动物、玩具等物品看成有生命、通人性的朋友，幼儿和它们一起玩，给它们讲故事……教学舞蹈时应保持幼儿的“纯真性”——即如何发挥幼儿的想象力，这就要求我们必须从幼儿的生活实际出发，以幼儿的眼睛和思想感情来选择教学内容，这样对启迪幼儿创作舞蹈的意识有不可估量的作用。新课标指出：“一切的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”。同样，舞蹈的教学也只有建立在幼儿的认知发展水平和已有知识经验上，才能发挥他们的想象能力，才能启迪他们的智慧。我在教学幼儿舞蹈时就坚持从幼儿的生活实际出发，注意激发幼儿“学习舞蹈、创作舞蹈”的热情。例如：我在教学舞蹈《小芽天天长》时，我就把幼儿带到学校的田径场草坪中，观察小草每天变化情况，然后根据幼儿已有的知识经验创设问题情境：“如果你们是一棵棵小草，在大草原上尽情吸吮着太阳的光芒，你的心情是怎样的？随着时间的推移，人们开始破坏环境，破坏生态平衡，导致草不绿了，天不蓝了，你的心情又是怎么样的？……”通过这些问题让幼儿展开讨论，最后引导他们充分发挥自己的想象力，用舞蹈来表现，这就为幼儿创作舞蹈提供了一个发挥想象力的广阔空间，使幼儿的智慧在此得到升华。幼儿的生活丰富多彩，情感思想也繁复多样。不同的年龄段或不同生活环境的幼儿，有着不同的生活内容，不同的生理和心理特征，不同喜爱和所关心的事物，这就我们选择幼儿舞蹈提供极为宽广的空间。因此，我们在确定舞蹈内容进行教学时，应遵循幼儿的现实生活背景，有目的地选择幼儿所感兴趣的神话传说、童话寓言等事例来编成舞蹈，使幼儿舞蹈更加丰富多彩、更加绚丽多姿，也使幼儿的“纯真性”得到淋漓尽致的体现。例如，针对幼儿特别喜欢小猫、小狗、小兔、小鸡、小鸟等这一现象，我就选择了《大森林音乐会》为题材，组织幼儿表演自己喜欢的小动物角色。这样即使幼儿乐意去表演舞蹈中的每个角色，又使幼儿的个性及奇异想象力得到了张扬。“玩”是幼儿的天性，和谐的教学环境则是幼儿快乐地“玩”的重要前提。中国儿童歌舞协会副会长杨书名认为，幼儿舞蹈应该半跳半玩，而不应该是把精力集中到技巧上。然而，我们经常发现，有些幼儿教师在训练、创编中舞蹈中，过分强调技巧，忽略了幼儿“玩”的天性，忽略了为幼儿“玩”营造一个快乐和谐的环境，从而导致师生之间的关系紧张，甚至有一些小孩很小就背起很重的包袱，产生“厌学舞蹈、怕学舞蹈”的心理，严重地影响了幼儿的健康成长。因此，作为幼儿舞蹈教师，如何营造一个快乐和谐的教学环境，让幼儿在快乐和谐的教学情景中自娱自乐，自我教育，以促进他们身心健康发展，完善他们的人格修养。在幼儿群体中，教师就是幼儿眼中的“大小孩”。如果教师以成年人的眼光去衡量一个幼儿舞蹈的好与坏，将对幼儿的身心健康产生负面影响。因此，幼儿舞蹈教师要使幼儿喜爱舞蹈，就必须要先成为幼儿的“大朋友”，以和谐教与学之间的关系。然后教师在这种“和谐、平等、民主”的教学氛围中通过舞蹈的各种姿体语言，带领幼儿进入到舞蹈的各种角色中，以使幼儿进一步享受舞蹈给他们带来的“喜、怒、哀、乐”，激发他们内心对事物“真、善、美”的追求，达到完善他们的人格修养。例如：我在教学《大森林的音乐会》时，不是以老师的身份去教幼儿学习各种动物的舞蹈动作，而是以动物妈妈的角色带领幼儿学习各种动物的动作，以增强幼儿对我的亲切感，和谐幼儿与我之间的关系，为幼儿营造一个“平等、团结、积极向上”的学习环境，使幼儿的身心得到健康的发展。爱表现自我、展示自我是每一个幼儿的心理要求，与此同时,每一个幼儿希望自己所做的一切都能得到老师与同伴的鼓励和表扬。因此，教师应为幼儿提供一个展示他们模仿或创作舞蹈动作的舞台，以幼儿为主体，引导幼儿大胆地去模仿或创造各种事物的舞蹈动作，并对他们的表演给予肯定和表扬，使幼儿从舞蹈中获得成功感，为他们的身心发展营造了一个良好的教学氛围,以使幼儿在这种民主的教学氛围中使其人格修养得到完善,为其一生健康发展奠基。. .
