科研论文：浅谈如何培养托班幼儿的阅读兴趣

科研论文：浅谈如何培养托班幼儿的阅读兴趣

摘要：无论是东方还是西方，都有谚语或格言来形容幼儿时期的教育是多么的重要！如“三岁看大”、hat is learned in the radle is arried t he grave等。而语言乃思考之根本。因此，能够正确地运用丰富词汇的人，其在人生旅途中成功的几率也会随之提高。人类在思考时必须使用语言。没有语言便无法思考。因此，所理解习得的词汇愈丰富，思考的范围愈广且缜密。而学习词汇的关键期是幼儿时期。没有把握住这个时期的幼儿，在将来的学习上会背负更多的困难。因此在幼儿时期便应该引导孩子使用正确的、丰富的、优雅的词汇。从而提高孩子的语言能力。在各种语言当中汉字是一种“视觉语言”。学习汉字最好的时期是学龄前的幼儿，通过与家长、老师的交流发现四岁学习汉字的效果要比五岁好，二岁的效果又比三岁好。年龄愈大学习汉字的能力愈会减退。

关键词： 幼儿 关键期 阅读

孔子曾说过：&qut;知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&qut;幼儿对世界的感知开始总是感性的，而感性的认知总是有局限性的，相比而言，书籍是人类全面认知世界的佳径，尤其对于懵懵懂懂的幼儿，怎样引导和激发他们对阅读产生自发的乐趣，是我们幼儿教育工作者孜孜不倦的追求目标。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。引导和培养托班幼儿的阅读兴趣，是培养他们阅读习惯的重要环节。如果在托班时期不及时激发阅读兴趣，养成阅读习惯，宝宝入学后会出现学习适应困难，例如，不爱读书，缺乏阅读兴趣；阅读速度很慢；阅读理解能力很差。这些都证明了早期阅读经验的获得对人的一生的发展有着不可低估的影响。下面就谈谈我们是如何培养托幼儿的阅读兴趣的：

一、创设阅读环境唤起幼儿的阅读兴趣。

创设温馨的阅读角。良好的阅读环境是激发幼儿学习动机和阅读兴趣的基础。教师要尊重托班幼儿的年龄特点和学习特点，如：我们利用教室门口一块较大的空区域，把它布置成一个温馨的阅读角。我们在靠墙的位置放置了敞开式的阅读架，在书架的旁边我们放置了两个圆圆的桌子，同时我们用收集的奶粉罐，制作了10个漂亮的小凳子，放在桌子的周围。书架的旁边悬挂了一个大口袋，口袋了面放了一些幼儿喜欢毛绒小动物。幼儿一走进阅读角，就会不经意间激起他们阅读的兴趣，教师还可以利用早晨来园、自由活动、午饭后、点心后、离园前的各个时段里，积极鼓励幼儿自己翻阅图书。

二、提供丰富的阅读材料。

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”在阅读教学过程中，教师要善于唤起幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。良好适宜的材料可以使幼儿在活动中获得有益的学习经验，托班幼儿的年龄小，这个年龄的幼儿阅读的特点就在于喜欢看色彩鲜艳、主题形象鲜明的画面，喜欢与生活经验接近的图片，在这些重复的场景和话语中能让他们在愉悦的气氛中体验成功感。同时，他们喜欢新奇，多变的事物，有意注意时间短，兴趣强。为此我们的图书角材料可丰富了。

1、订阅合适的阅读材料。

有我们宝带幼儿园为我们托班（0-3岁）的幼儿定阅了适宜的图书：《幼儿画报》、《看图说话》、《中国幼儿百科画册》、《婴幼儿生活游戏识字》。我们老师也为幼儿订阅了一些幼儿喜欢的经典的童话故事书如：《拔萝卜》、《小熊拔牙》、《狼来了》和适合我们托班幼儿阅读的早教挂图（日常用品、水果蔬菜、交通工具、动物、十二生肖、儿歌、古诗）等。我们还指导家长为幼儿订阅图文并茂、插图活泼、字体大而不多、配合幼儿生活经验、富有创造力与想象空间、以及适合自己孩子个性的阅读材料。如适合2-3岁的孩子阅读的《巧虎乐智小天地》、活动立体图书。

2、制作、分享阅读材料。

根据幼儿兴趣制作阅读材料。我们将小朋友平时经常吃的水果，苹果、水梨、桔子等；小朋友平时喜欢的小动物，小狗、小猫、小白兔等，幼儿经常接触到的事物制作成魔术棒。魔术棒的一头贴上卡片，卡片的一面是色彩鲜艳、形象逼真的实物图，另一面是与实物相对应的文字。我们根据幼儿的近阶段感兴趣的事物、以及与季节相对应的主题活动的开展相应的增加和变换魔术棒。让幼儿在相互之间变魔术的游戏活动中感受了图片的同时也无意间了解文字。我们还根据主题内容自制了一些大图书、发动家长与孩子一起制作亲子自制图书，在班中建立阅读资料交流的平台，让幼儿一起来分享这些画面大、页数少、文字少的阅读材料。同时保证读物经常更新与调整，这样的图书区才会成为孩子们喜欢的场所。另外在教室的墙面上用色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容，并根据季节或故事情节来变换画面。让画面的小图片吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲。过一段时间，孩子们还会发现，这些图片就变得不一样了，不断更新的图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣。

三、创设阅读情趣，激发阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”在阅读教学过程中，教师应当善于唤起幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。

1、选择合适的阅读内容，引发幼儿阅读兴趣。
内容的选择也是引发阅读兴趣的重要环节，教师可以选择安排不同难易程不

同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和内容丰富有趣，情节发展符合儿童想象和思维特点的故事式图书阅读材料轮流展现，使幼儿学习用不同的语言交流与表达，获得不同的语言经验并感受阅读活动的乐趣。

2、开展形式多样的阅读活动。

我们在开展阅读活动时有专门性的集体阅读活动，小组、个别式的同伴阅读活动和区域性自由的分散阅读活动。有计划、有目的地组织专门性的集体阅读活动，让幼儿有欣赏、阅读、理解、思考、表达的时机，把“欣赏、表达活动”贯穿于幼儿一日活动及各个环节及晨间活动、饭后活动、午睡活动、环节过渡等，确保每天每个幼儿都有表达表现的机会。与此同时针对不同的幼儿，开展以小组与个别对话式的阅读活动，孩子们根据自己的意愿选择阅读材料，教师通过观察个别幼儿阅读活动的情况，予以个别指导和帮助。教师可提一些问题，如“这些颜色让你感觉怎样？”“你看到了什么？”等为线索引导幼儿发现图画表达的具体情感要素并和孩子一起理解图画所描绘故事的人物、动作、情节。

3、设置问题情境，激发幼儿阅读兴趣

在阅读前教师创设问题情景，设置悬念激起幼儿的认识冲突，使幼儿在问题情境中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题。（问题--兴趣—问题），如此相互激发，可使整个教学活动趣味横生。例如：《一只手套》，从“谁捡到了一只手套？”（问题---兴趣—问题）“他们把手套当成了什么？”“请你告诉他们手套有什么用？”层层设置问题，让幼儿带着问题去观察、倾听、思考、讨论、解疑。在活动过程中，幼儿能始终保持浓厚的阅读兴趣。

总之，阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。