科研论文：区域活动有效开展的案例分析及对策

科研论文：区域活动有效开展的案例分析及对策

[摘要] 区域活动是幼儿在区角环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善的活动, 它重在创设一种宽松和谐的环境，选择广泛的内容，提供丰富的材料，允许幼儿按意愿选择活动内容、材料，并自由交往与自由操作，能够满足幼儿不同的兴趣和需要,有利于促进幼儿个性的充分发展。在实际操作中，可以通过区域游戏角色化、根据主题变换及时增添适当的活动材料、开辟孩子自主探索的第二课堂。让区域活动有效地开展，真正发挥区域活动的功能。

[关键词] 幼儿 区域游戏 活动材料

区域活动是近年来比较推崇的一种小组活动的形式。它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进幼儿素质全面提高的目的。这种小组活动形式能最大限度地发挥幼儿自主探索与学习的积极性。那么我们怎样来利用好这一活动形式，让它能在有限的空间里发挥更大的作用呢？我结合本班幼儿这一学期的区域活动的案例来谈谈有效展开小班区域游戏的一些做法。

案例1：

期初组织游戏时，角色游戏（娃娃家、娃娃餐厅、娃娃超市）是孩子们的首选，不一会儿娃娃家和娃娃餐厅、娃娃超市的孩子便开始投入到自己的角色中玩起来。区域游戏成为没有选择到角色游戏孩子的选择。在游戏过程中，娃娃家的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶动手整理起家中物品，照顾娃娃。娃娃餐厅、娃娃超市的孩子也整理着店里的物品，准备一天的招待工作。只有在区域（美工区、建筑区、生活区）中的孩子们会时不时停下手中的东西，把目光投向娃娃家、娃娃餐厅、娃娃超市，有时候干脆停下来找个理由到那里去转一转。

案例2：

在主题《春天真美丽》开展时候，我在美工区里投放了做柳条、桃花、蜗牛等材料，此次活动由于投放了新材料吸引了很多孩子的目光，他们一改以往选择角色游戏热闹的习惯，对区域活动表现出浓厚的兴趣，都纷纷选择区域活动要求参与制作活动。在游戏过程中，角色游戏中的孩子不时投来羡慕的目光。美工区的孩子们始终聚精会神，他们有的搓着纸团制作桃花、有的耐心搓着纸条、有的将搓好的纸条盘着蜗牛的壳……在制作桃花、蜗牛时，不时还传来一阵阵欢笑声，你们瞧，“我的桃花开的多棒呀！”“我的小蜗牛是五彩的。”

案例3：

《六个好宝贝》主题开展时，《小嘴巴尝一尝》，《小鼻子真灵》等活动的操作材料，我将其投放入科学区域，孩子们对此兴趣很高，还争着尝试发现其中的秘密。比如在科学区投放了《小嘴巴尝一尝》中的材料。斌斌、轩轩、周周、平平等孩子来到了这里，斌斌拿起了柠檬品尝味道，斌斌皱着眉头说：“呀！好酸啊！”周周听了说：“我刚才来不及尝，我也来尝尝。”“哦，太酸了，酸里面还有些苦的味道。”轩轩和平平听了以后也尝了一口，说：“呀！真的，还有些苦我刚才尝到的只有酸。”在小嘴巴尝味道的基础上，我增加冲泡果汁的活动，青青、匀匀和豪豪都选择这个游戏。在冲泡果汁时，匀匀小心翼翼地将果珍粉放入小杯子中，睁大了眼睛看着，自言自语道：“呀，果珍粉不见了，小杯子里的水变成了橙色。”“我来尝一口，噢！真好吃。”青青和豪豪两位孩子拿起小勺就舀了好几勺果珍粉，他们两人还没等果珍粉化掉已经迫不及待地喝起来了。青青说：“我果珍饮料太酸了。”豪豪说“我的也是，加点水试试！”两个人又跑到水桶边去加水。再次品尝，他俩都说：“哦，现在好吃了。”

三则案例反映了本学期游戏活动的一个状况，孩子们从开始不乐意选择区域活动到逐渐地热衷于区域活动。可见，喜欢游戏是孩子们的天性，这主要有两方面的因素：（一）幼儿的因素：3——岁的孩子年龄特点：求知欲旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣，好奇、好问、好动、好模仿、好游戏。（二）游戏的因素：游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情景以再现成人社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情景把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。结合两方面的因素不难发现游戏成为幼儿的最爱是因为游戏能满足孩子心理发展的需要。所以，不管是区域活动还是角色游戏，问题在 于我们老师如何来有效地开展区域游戏。

一、区域游戏角色化，能吸引更多孩子积极参与区域游戏。

意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助或向幼儿提出有效的建议。

从案例（一）的实例中反映出孩子喜欢角色游戏。主要因为角色游戏是通过模仿和想象扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏，它于生活，孩子们耳濡目染喜闻乐见。另外与幼儿的年龄特点有关，小班的孩子年龄小喜欢模仿，再加上角色游戏贴近孩子们的生活，所以孩子们对它情有独钟。

针对孩子喜爱角色游戏的特点为此我在区域游戏活动中作了一个大胆的尝试，让每个区域游戏中的孩子担任一定的角色，让他们和角色游戏中的角色联系起来，然后组织幼儿进行游戏。如：原本美工区，建构区，阅读区的孩子们让他们做幼儿园游戏中“娃娃”的爸爸或妈妈，组织成一个家庭。在去美工区，建构区，阅读区前让他们带领“娃娃”去上学，然后他们各自去美工区，建构区，阅读区工作，工作一段时间后，引导他们下班了去幼儿园带孩子，然后回到家中或是去超市购物，去餐厅就餐等，回家休息。第二天开始，请孩子们再重复前面角色的内容。在游戏中，由于区域活动中孩子们担任了一定的角色，孩子们体验到扮演角色所带来乐趣以及角色的身份的重要性，因此在具体“工作”时，非常认真。没有一个离开或无故乱跑的孩子。

通过一段时间的游戏，孩子们对区域游戏的角色化的这一形式很感兴趣，在整个游戏中互动得很好。可见，区域游戏角色化可以满足孩子扮演角色的需求，同时也让区域活动积极有效的开展起来。

二、根据主题变换及时增添活动材料，让区域游戏有效开展。

在区域活动中，活动材料是幼儿探索和学习的桥梁。幼儿的学习是通过自己的行为以及自己的经验而实现的，活动的目标、活动内容以及期望幼儿获得的经验都蕴含在所提供的材料中。

从案例（二）中幼儿活动的情况，我发现孩子们对区域游戏的态度有了很大的改变，他们开始关注区域活动，并愿意积极地参与其中。其主要的原因是：在区域活动中增添了与主题活动内容相匹配的操作材料，这些材料贴近幼儿的生活，容易激发幼儿参与游戏的兴趣。可见，活动材料是区域游戏得以顺利开展前提和基础。要使区域有效的开展，教师必须做一个有心人。随着主题活动的不断开展，时时关注教育内容的变化、季节的变化、根据孩子的年龄特点，同步地增加区域游戏中的材料。

针对孩子的表现，我认识到了活动材料投放的重要性。在本学期区域活动中总是根据主题的变换增添相应的活动材料。在材料投放时注意遵循材料投放的原则：第一、材料要丰富并尽可能地贴近幼儿生活；第二、材料投放要具有层次性。每个幼儿都是一个独特的个体，个体之间难免会存在差异，区域活动就是允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索。比如“夏天真快乐”主题活动开展中，我为美工区投放了制作扇子、凉帽、太阳眼镜、衣服、鞋子等材料，充分体现了丰富性并贴近幼儿的生活的原则。考虑到孩子活动水平的不同，我还专门为不同层次的孩子提供不一样的操作材料。就拿制作扇子来说，能力强的幼儿我为他们提供蜡笔、硬纸、双面胶、小剪刀，让他们自己运用材料设计不同形状的扇面、再进行制作扇子、设计扇面；而能力稍弱一些的孩子，我为他们设计好扇面的形状，由他们自己制作扇子、设计扇面；能力弱的孩子提供制作好的扇子或能力强的孩子制作的扇子让他们来设计扇面。活动时，让孩子们在其中根据自己的能力选择相应的操作材料进行操作，使自己在原有发展水平上获得不同程度的提高。

三、让区域活动成为孩子自主探索的第二课堂，使所学的知识得以巩固和提升。

区域活动中投放的材料要能引发幼儿不断探究的兴趣、引起幼儿的好奇心与认识兴趣。材料投放后，若能使幼儿产生想摸一摸、想看一看、想试一试、想探索一下的愿望，这样就可以成功地开辟自主探索的第二课堂。

从案例（三）的活动情况，我发现孩子对区域活动非常感兴趣。这主要得益于前两个环节常抓不懈，正常有序的进行。要让区域真正有效的开展，就应该利用好区域活动这种特殊活动形式，让它成为孩子们研究发现、探索奥秘的第二课堂。充分利用好每节活动的延伸活动，将所学内容与主题、区域有效的结合起来，使孩子在“第二课堂”中以自己的方式、速度开展积极的自我探索、自我学习，将第一课堂的知识（外部知识经验）通过区域活动这个“中转站”转化为自己的知识（自己的经验），形成固定的知识经验即让所学知识得以巩固和提升。因此，区域游戏应该让幼儿成为活动的主人，让幼儿主动控制活动的进程、自主决定活动的方式和方法。

案例三中的孩子们对《小嘴巴尝一尝》的投放材料保持着较高的兴趣，他们通过自己的再操作发现了课上没有发现的秘密，区域活动为孩子们知识的获得提供了一个补充学习的机会。从根据活动增设的材料看，孩子们活动时还是很专注的。三个孩子中匀匀是个有耐心的孩子，她会仔细观察果珍粉的溶化情况，而另两个孩子的耐心则相对差些，在活动的时候一会儿加果珍粉，一会儿加水。匀匀通过自己的观察实验发现了溶解的科学现象、而另外两个孩子也通过自己的操作发现了稀释的科学现象。孩子们在宽松、自主的活动中通过自己的尝试发现了新的秘密，使自己原有的知识获得了进一步提升。

可见，在区域活动中老师要真正学会放手，让孩子真正成为活动的主人，在自由的课堂中用自己的学习方式来进行学习可以获取更多的知识。在获得成功的同时也让他们更加喜爱区域这种自由自主的探究活动，促使区域活动能更有效开展起来。

总之，要让区域真正有效的开展起来，教师必须转变自己的教育观念，树立正确的区域活动观念。根据孩子的需要、活动的进展、主题的变换情况，结合“观察在前，指导在后”的指导原则进行有效的指导，才能让孩子们在游戏中获得发展。

参考文献：

1、《游戏是幼儿园的基本活动》 邱学青

2、《教育导刊》2004年月号下半月P30-31——《区域材料的投放应有利于引发与支持幼儿获得有益的经验》王春燕

3、《科学教育参考》——《小议区域活动中材料的投放》冯建芳