科研论文：以环境创设为基点让小班幼儿爱上游戏

科研论文：以环境创设为基点让小班幼儿爱上游戏

摘要：环境能够影响人、也能够塑造人，它是重要的教育资源。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。” 环境为幼儿提供活动和表现的机会与条件。因此在环境创设时既要考虑幼儿的年龄特点，又要兼顾个体差异，环境创设的内容要有目的、有计划、有层次、形式要丰富、富有趣味性和整合性，要为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，有效促进每一个幼儿在游戏中自主发展。

关键词：环境 游戏 幼儿

“中国幼教之父”陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。“游戏环境是支持和引发幼儿游戏的重要因素。不同年龄阶段的幼儿身心发展水平，知识经验都各不相同，小班幼儿在自主性游戏时其思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求的活动，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，教师要为幼儿“创设一个宽松、和谐、丰富的自主游戏环境，让每一位幼儿爱上游戏，使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高。下面就粗浅的谈谈我们在小班游戏环境创设方面实施的几个策略。

一、用生活化的游戏环境来激发幼儿的游戏兴趣

幼儿园课程回归幼儿的生活，是当前课改的核心理念之一。生活化是幼儿园环境创设的源泉。小班幼儿的发展特点和学习能力决定创设生活化的游戏环境让幼儿感到亲切、自然，充满人情味，对小班幼儿来说显得尤为重要。

1.创设生活化的游戏环境

根据小班幼儿的年龄特点，在游戏时，我们从娃娃家环境创设开始入手。为幼儿设置了温馨的家庭式游戏环境，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活场景。其次，小班的孩子特别容易被色彩艳丽的游戏环境所吸引，进而迸发出游戏的兴趣和愿望。因此，我们所创设的环境不仅美观，甚至是精致的，让幼儿有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢的吸引他们去游戏。如：我们在娃娃家四周的墙壁上贴上了漂亮的壁纸，贴上了全家福的图片，幼儿园的领导为我们每个班级精心挑选了带有卡通小动物的全棉布料，制作了床套、被套、枕套等。营造出一种自由、安全、宽松、舒适的游戏环境，增进他们对环境的亲切感和信任度，让幼儿在温馨的环境中获得良好情感体验。

2.提供生活化的游戏材料

材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。小班幼儿年龄小，好模仿，思维具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在游戏活动中是以自我为中心的，因此创设丰富多样的游戏材料，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验，从中获得发展。为此，我们在娃娃家中投放了温暖的舒适的小凳子，仿真冰箱、洗衣机，小型的饮水机、自制的水槽，一整套的仿真式的塑料厨房用具：煤气灶、锅子、铲子、碗、勺子，砧板、菜刀、杯子等。还有孩子们平时在家里经常的东西：蔬菜（胡萝卜、青菜）；荤菜（鸡腿、鱼）；水果（苹果、西瓜）；点心（饺子、馄饨）……等。这些材料对小班幼儿来说是熟悉的，可操作性又是非常强的，温馨的环境也非常符合幼儿的生活经验，从而非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望。幼儿在这样家庭化的游戏环境中不仅感到了安全也体验到了快乐。

3.创设生活化的游戏布局

小班幼儿游戏时往往喜欢一个小型的、相对真实的一种生活化的游戏空间，这样幼儿在其中有一种真实的、舒适的、又不乏童趣的游戏体验。如：我们通过衣柜、橱柜、桌子、小床等东西的巧妙搭配，为幼儿隔出了卧室、客厅、洗手间、厨房这些家中常见的格局。幼儿可以在纱帘遮挡的卫生间里中为宝宝洗头、洗澡，在开放式的厨房间中摆弄厨具给娃娃炒菜、煮饭，在客厅里招待客人。尽情感受着属于自己的生活化游戏空间带来的乐趣。

二、用互动式的游戏环境，引发幼儿的主动参与

小班幼儿以直觉形象思维为主，模仿性强，成人的一举一动都成为他们争先效仿的对象。他们这个年龄段的孩子动作发展比语言快，他们往往还没有说出想要干什么就已经用手拿起了需要的东西。根据这一年龄特点，我们在创设自主性游戏环境时就想方设法让环境“动”起来,这样来吸引小班幼儿与之互动，让幼儿在与环境的互动中感受着学习、探索的乐趣。充分发挥环境的隐性教育资源。同时我们在材料的选择上考虑到幼儿的可操作性，牢固性，并通过与材料的接触来感知光滑、粗糙、软、硬等触感，进而培养幼儿运用感官感知的能力，激发其探索的兴趣。促进幼儿小肌肉发展以及手眼协调配合能力的发展。

1.创设情景式的游戏场景

我们制作了大象、小狗、小兔、小猫等动物头像，把这些动物头像贴在班级收集的鞋盒上，再把盒子固定在墙面上，在班级里创设了动物园。我们还提供了小动物爱吃的食物和勺子。供幼儿在游戏中当饲养员的角色喂给小动物们吃东西。孩子们特别喜欢这个游戏。随着游戏的进展，幼儿各方面能力的发展，我们从一开始的用手喂，到后来提高要求用勺子来喂，在这过程中我们提供的小动物食物从一开始的大小不同到后来食物的大中小不同，让幼儿按照从大到小，或从小到大的顺序排好了再对应的喂给小动物们吃，孩子们在游戏中都争先来当饲养员，喂给小动物们吃东西，感受着情景式游戏带来的乐趣。

2.创设立体的游戏墙饰

在幼儿认识了大小标记、红绿标记和3以内的数量之后，结合“秋叶飘”的主题，我们在班级里创设了“丰收的果园”，我们在墙面上贴上了三棵树：苹果树、水梨树、橘子树，每棵树上放了大小不同的水果，还提供了篮子，每个篮子上都贴有大小不同的标记和数字。游戏中两名幼儿在果园里做工作人员，根据客人们所选的篮子，把水果从树上摘下来，根据水果的大小和篮子上的标记分放到篮子里，卖给客人。我们还在班级里创设了美工坊：串项链。为了激发幼儿参与活动的兴趣，我们画了奶奶、妈妈、小姑娘的头像，又把这些头像进行了塑封，增加它们的牢固程度。再把头像贴在一次性的杯子上，把杯子固定在墙面上，使得头像和墙面之间有了一定的距离增加了立体感。孩子们穿好了项链可以挂在头像的脖子里（一次性的杯子上）。增加了孩子们体验成功的直观感受。提升了孩子们参与游戏的兴趣。

3.提供可探索的游戏材料

在玩具大家玩这个主题中，我们在游乐场里增设了玩水的项目。我们为幼儿提供了几个瓶子，几个瓶盖上戳有洞洞，有的是一个洞洞，有的是两个洞洞，有的是三个洞洞。让幼儿在玩水的过程中，观察、比较，探索洞洞的多少与水流动快慢的关系，感受玩水的乐趣。等孩子们掌握了以后，我们又提供了硬纸板、宣纸、白纸等，鼓励孩子用各种材料自己制作水漏，在操作、探索中发现不同材料的牢固度。提供的材料具有探索性、层次性，极大地增强了幼儿参与游戏的积极性。

三、用互动式整合游戏环境来促进幼儿深入开展游戏

在幼儿的自主性游戏中，游戏空间的创设，环境的创设，游戏材料的提供，如果教师只是放任自流,可能会导致幼儿一直处于低水平游戏状态,不利于幼儿的发展。我们通过创设和调整游戏环境，从而支持、推动自主性游戏的深入开展。

1.结合主题活动来更新游戏环境。

游戏环境的创设不是一成不变的，要结合主题目标，游戏开展的情况来创设适合于幼儿发展的自主性游戏环境。在开展“我喜欢”主题活动时，我们根据孩子们的兴趣点和活动的开展和延伸活动的需要，创设了“感官总动员”的游戏区域。设置了“贴五官游戏”，我们在墙面上贴上了人的头像，并准备了各种各样的发型：男孩子的，女孩子的（梳辫子发型、小丸子发型）等，各种各样的眼睛（圆形的、月亮型的、半圆形的），各种各样的嘴巴形状（张大的，合拢的，向上翘的），各种形状的鼻子（圆形、三角形的），各种形状的耳朵。让幼儿可以自主选择，摆出哭、笑、生气、发怒、伤心等各种不同的表情。我们还为孩子设置了“小耳朵真灵”的游戏。提供了黄豆、绿豆、红豆，棉花糖、海绵、棉花、积木、纸片、螺丝和瓶子等材料，让幼儿自己把各种材料放进瓶子，摇一摇，听一听，对其进行分类。幼儿在这样的活动中感受着自己六个好宝贝的用处，体验着游戏的乐趣。

2. 结合游戏中的情况来调整游戏空间

在游戏开展的过程中，我们发现乐乐家和宝宝家这两个娃娃家的空间太小了，幼儿在里面走动不方便，有时候两名幼儿走路都会碰撞在一起。于是我们把门口放衣服的柜子靠墙放，这样就空出来一块很大的地方，把宝宝家搬到了门口，原来的乐乐家和宝宝家合并起来变成乐乐家。这样两个家的空间都大了。幼儿们玩得比以前投入了，尽兴了。因为这次调整，让我们班级小朋友的游戏兴趣有了进一步的提升。

3.根据游戏中的问题来整合游戏规则

游乐场开设了一段时间，孩子们熟悉了每个项目，就缺乏一定的挑战性，他们玩了一会儿就把所有的项目都玩过来了。为了激发孩子们对游戏的兴趣。我们又把游乐场中的游戏规则细化了一下，如：钓鱼时要钓到条鱼才能够到该项目的负责人那里领得一个贴纸。夹珠子时要夹到颗珠子、听声音时要听出三种东西发出的声音、喂给四个小动物吃东西时要每个小动物都吃到东西、插花时给两个花瓶插花，插好了才能够得到一个贴纸，所有的项目都玩过了，才可以到游乐场卖游乐票的负责人那里换一块钱。这样的奖励机制一实行，果然奏效。孩子们玩得时候不仅静心了，还为自己一次次的挑战成功而感到无比的兴奋。

从幼儿出发，为幼儿创设良好的自主游戏的环境，是为了让幼儿在游戏中将已有的经验表现出来，并获得新经验，从而促进他们的发展。教师关注幼儿经验的解读，注重材料的投放，满足幼儿自主选择，给予幼儿积极地情感体验，就能使他们在游戏过程中全面和谐地健康发展。